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1各位评委,各位老师你们好:我说课的内容是青岛出版社小学《科学》教材三年级下册第五单元第二十课《他们都是鸟》。它典型的观察物体。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学过程、板书设计,八个方面进行说课。教材分析:生命世界是儿童怀有浓厚兴趣的神秘世界,花草树木,虫鸟鱼兽,伴随着他们的童年生活。儿童对生命的多样性和复杂性产生神秘感,而科学课则要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对生命现象和事物表面的认识逐步发展到对生命本质的认识。《它们都是鸟》一课,借助对常见鸟的观察,归纳鸟类的共同特征;是由同类动物中的不同动物个体开始,由个别特征到一般特征构建的,结构清晰。用情景、问题、观察、研究等环节连接在一起,落实了探究目标的基本要素。另外,教材还采用前易后难的呈现方式,内含了启发学生运用迁移的理念进行迁移学习方式的构建学情分析:三年级儿童想象丰富、思维活跃,天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫、日月星空奇心,只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。三年级学生已经接触了半年的科学课程,对“科学”这一学科已经有了初步的认识,但还仅限于表象化的认识,对于探究实验更是所知甚少。所以,应重点引导学生进行探究实验,通过实验来激发学生学科学、用科学的兴趣,同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好习惯课程标准中明确要求:“了解生命世界的轮廓,理解生命的本质。形成一些生命活动和生命现象的基本认识和基本观点。根据这一要求我制订了如下教学目标:1)知识与技能:认识常见的动物类型——鸟;知道鸟的共同特征。2)能用各种感官对动物进行比较细致地观察;能用归纳的方法总结鸟的共同特征。3)意识到要爱鸟,护鸟,懂得热爱和珍惜生命,人与动物、与自然要和谐相处,并从中获得美的体验。根据我对教材的分析及学生的年龄特点我认为本课的重难点是:能用各种感官对动物进行比较细致地观察;能用归纳的方法总结鸟的共同特征。科学课程以培养小学生素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探索欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略。因此,在教学中我主要采取了“观察——探究——研讨——应用”的教学方法。《课标》中明确提出“科学要以探究为核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明探究不仅是教学方式,还意味着探究是学生主要的学习方式。根据《科学课标》的要求和本课特点,主要以学生的生活经验为线索切入到基础性的规范的科学探究活动之中,其主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣,帮助他们体验科学课程的特点,引导他们尝试性的进行科学探究活动教学准备:1、课件:视频图片。2、鸟类标本。教学过程:2根据学生特点,结合教材。本课我设计了4个教学环节:导入新课——自主观察——交流总结——应用创新。一、导入新课1)导入部分我是这样设计的:今天,我给同学们带来了许多美丽的朋友,想不想认识它们?出示这些常见鸟的图片,边出示图片我会说:“认识的话,就叫出他们的名字。”展示完图片我会问:这些动物都有一个共同的名字是什么?学生会回答鸟板书(它们都是鸟)对于鸟,你们还想了解些什么呢?对于这个问题我让学生自由回答学生可能会说:(鸟儿为什么会飞?它们怎么会有翅膀?)对于学生的问题我不做正面回答,给学生想象的空间,激发探究的欲望。这些问题,需要我们长时间地进行观察和研究。)这节课,我们就首先研究“鸟”有哪些特征?(板书:鸟的特征)我之所以设计因为对于鸟,学生并不陌生,但在生活中,学生真正近距离接触各种各样的鸟,观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始,借助课件,为学生展示了各种美丽的鸟的图片,让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟,研究鸟学习兴趣,学生自然生发出自己感兴趣的问题。二、自主观察观察过程是观察课的主体部分,是培养学生观察能力的主要途径,为了这样的目标,在这一环节中我从明确目的、制定计划、自主观察这三方面进行授课为了让学生明确观察的目的,我是这样设计的:“它们都是鸟,有哪些共同特征?学生积极发言:有羽毛、有翅膀、会飞、会下蛋、、、是不是所有的鸟都具备这些特征需要我们去认真的验证?【由学生的已有的知识经验入手,初步总结,生成问题,从而激发学生进一步探究的兴趣,懂得科学探究的意义就是要去伪存真,深入地认识事物。】过度:要想知道鸟的共同特征有哪些,我们可以用什么样的方法?生会答观察几种常见鸟看看它们有哪些共同特征现在,同学们看看你手中的资料,你们小组打算验证其中的哪几项特征?通过什么方法去验证呢?(要观察有生命的鸟在课堂上有一定的难度,所以我给学生准备这些鸟的标本,鸟的图片、以及一些相关资料)材料有了,目的明确那么你们小组打算验证其中的哪几项特征?通过什么方法去验证呢?(各小组讨论一下,制定出你们小组的验证方案)3.交流探究方案。生说一说小组打算验证的项目,方法(观察图片、查资料、对比、讨论)34.教师归纳指导。同学们的验证方法大致有两种,一是观察鸟的模型和标本,二是结合自己看过的资料,进行讨论。这些方法非常好。老师这里有一个建议:在观察讨论的时候,要按一定的顺序,一种鸟一种鸟的观察。还要及时将研究结果填写在记录表上。请同学们看着手中的研究记录表,怎样利用这张表格呢?学生提出设想教师归纳:先把小组要验证的特征填在第一行的格子里,然后,每观察一种鸟,先把它的名字填上,如果有某项特征的话,就在下面的格子里打个“√”,没有的话,可以打“×”最后,将找到的共同特征,填写在最下面的格子里。【进入三年级,学生刚刚接触科学探究,对事物特征的把握并不准确,因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上,教师进行简要指导,可以有效避免学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时,注意力分散,只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征,提高了观察的目的性。】三、交流总结1.汇报小组探究成果。①第一小组汇报时,到前面用实物投影,边展示边汇报。教师提示:重点说说自己小组验证的特征中为什么这些是共性,其他的排除掉了呢?根据是什么,其他小组可以参与辩论、补充。(学生的观察结果往往需要与别人的交流、碰撞,才能发现事物所要蕴含的规律。)②教师将大家公认的非共同特征,用删除符号删除。最后板书剩下:“有羽毛(两条腿)”这个典型特征。”【会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗?这是认识鸟的特征的难点,所以我给学生准备了鸵鸟,几维鸟的资料,通过查资料改变自己原有的片面认识,重新建构新知识,归纳出鸟类的共同特征,真正感受到发现的快乐和成就感。】③播放课件展示卵生过程。对于卵生这也是认识鸟的特征的难点,学生不易观察,如果有学生总结出,我会播放小鸡出壳,加深理解如果不出现卵生,我会提醒学生,这些鸟都是怎样繁殖后代的呢?请同学们来看看这段视屏教师小结:鸟儿从蛋壳里面孵化出来的这个过程,科学的说法,就叫“卵生”。2.归纳概括鸟的特征。通过观察、鸟类的共同特征是身体表面有羽毛的卵生动物一般都是鸟四、应用创新1、辨析,运用为了加深学生对鸟的特征的理解我让学生判断“蝙蝠、企鹅”他们谁是鸟类课件出示图片:蝙蝠、企鹅图片。4小组讨论,注意提醒,不论你们组认为是还是不是,要说出充分的理由,看哪个小组说的最清楚,最有道理!(根据学生所说的教师进行总结:蝙蝠虽然会飞,它身体表面有小绒毛,但不是羽毛,不是卵生的,所以不是鸟。而企鹅不仅有羽毛,还是卵生动物,所以企鹅是鸟类。)【对于蝙蝠和企鹅是否是鸟,对学生来说,凭直观,很容易弄错。而在这里出示这两种动物,让学生利用刚刚总结出的鸟的共同特征对这两种动物进行辨别,学生很容易就恍然大悟,发现自己以往认识的误区。此环节不仅趣味十足,而且让学生产生很大的成就感,进一步激发科学探究的兴趣。】2、迁移、欣赏。通过学习,我们更进一步地认识了鸟,了解了鸟。除了这些,你还认识哪些鸟?(课件出示各种美丽的鸟的生活场景的画面)鼓励学生:大胆的表达此时你的感受!(赞美)3、拓展1).认识鸟与人类的关系。鸟儿不仅是大自然里美丽的天使,还是我们人类的朋友。鸟儿与我们人类到底有怎样的关系呢?(出示资料卡)关于鸟和人类关系的资料:2)倡导爱鸟,护鸟师过渡:是啊,鸟儿是大自然的天使,是人类的朋友!可是我们人类又是怎样对待它们的呢?学生结合生活实际,说说人类砍伐树木,捕杀鸟儿的行为。老师也搜集了几个场面:课件播放森林被毁,鸟儿无家可归和被捕杀贩卖的情境师小结:由于人类肆意砍伐树木,夺去了鸟儿们的家园,任意捕杀鸟儿,导致越来越多的鸟儿濒临灭绝。目前全世界9775种鸟类中就有1212种濒临灭绝,,最为危险的77种鸟类每种已不到50只!如果再这样下去,终究会有一天,我们再也看不到鸟儿们那美丽可爱的身影,听不到它们婉转动听的歌声了。此时此刻,你最想为鸟儿们做些什么?让我们积极行动起来,号召我们周围的人们都来爱鸟护鸟,共同创建一个人与鸟儿和谐相处的美好社会。【通过活生生的画面,以及一个个触目惊心的数字,让学生认识到鸟类面临的危险处境,激发起学生以实际行动爱鸟、护鸟的情感体验。】最后我说一下板书设计:鸟的特征羽毛卵生通过观察讨论得出鸟的共同特征一是有羽毛,二是卵生动物。这样加深了学生的记忆以上是我对《他们都是鸟》一课的教学设想,整节课紧紧围绕教学目标展开,以学生主动探究为主进行,体现了学生是科学学习的主体,科学学习以探究为核心。
本文标题:鸟说课稿
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