略读课文教学

为学生搭建阅读实践的平台——小学语文略读课例教学策略•叶圣陶先生说“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”——叶圣陶《略读指导举隅·前言》（叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。）•一、略读教学的意义和目标•二、人教实验教材略读课文编排特点•三、略读课例教学基本程序一、略读教学的意义和目标:略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。《语文课程标准》总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。第三学段：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。教学建议：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。具体从以下几个方面来理解和分析略读教学目标：1、“粗知文章大意”，捕捉重要信息。2、用多种阅读方法进行阅读。3、自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。4、加强课内外联系，“扩大知识面”。精读与略读之区别•精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读可以更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容进行。由于教时有限，因此略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。二、人教实验教材略读课文编排特点1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求，从二年级下册开始尝试性安排了四篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。三年级上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文总数的25%；四年级约占课文总数的44%五、六年级占课文总数的50％。2、略读课文的编排形式、要求与精读课文有所不同。二年级下册的两篇略读课文只安排了“我会认”和“读读说说”，没有会写的字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课后练习，有的课文只有认字要求，有的课文没有认字、写字的要求。3、略读课文的选材广泛，多为当代、现代的国内外著名作家的优秀作品，具有鲜明的时代性和人文性。体裁上形式多样，从叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、诗歌，涵盖了大部分文章体裁。4．略读课文和本单元精读课文在主题上保持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思想的深刻性上适度拓展。如:同是写景的文章，在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》，同是表现“父母之爱”这一主题的文章，在精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更广阔的阅读天地。三年级上册五年级下册每篇略读课文前面都安排一段导读语，既体现精读课文与略读课文之间的密切联系，渗透着单元的整合意识，又指明略读课文的教学重点要求，明确学生阅读的主要任务。•略读课文前的“学习提示语”是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。三年级上册：1、2、3、三、略读课例教学基本程序（一）教学流程图自读自悟赏析重点激趣导入明确目标粗读课文感知大意总结提升迁移运用（二）教学流程说明1.激趣导入明确目标学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关知识。操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确本课的学习任务。四年级以上可引导学生提出预习中发现的问题进行交流，对本课重点研讨的问题进行整合梳理。•《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。•教学目标•1、学习默读课文，了解文章大意。•2、读懂关键词句，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。•3、总结多种读书方法，培养学生独立阅读的能力。•教学重点、难点•重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。•难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。略读课《猴王出世》举例•1、布置预习，引导学生运用看注释、查字典、联系上下文等方法，理解课文中部分词语的意思，找出现代文与白话文之间表达的区别。课前检查。•2、根据阅读提示，引导学生概括课文主要内容，理清课文的线索（应用列小标题的方法将内容提练为：石猴出世---探水帘洞---拜为猴王）。•3、划出故事中的精彩情节和语言描述生动形象之处品读，想想你看到了一只怎样的石猴？•4、交流欣赏，个性朗读，展示独特体验。•三年级是学生独立阅读训练的起始阶段，充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读非常重要。学生通过导语明确阅读目标，可以有的放矢地进行学习，提高学习实效。2.粗读课文感知大意学习目标：自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意。操作要领：针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、快速默读等方法，用小标题、抓重点词、找中心句等方式了解文章的主要内容，简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。阅读障碍？1、文中的生字词需要读到什么程度？2、怎样看待词语的理解？生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。粗读的形式？扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读更多采用默读•略读课不排除对精彩片段的朗读，但更多的应采取默读。一般在提出任务后，要给10~20分钟默读的时间，如果需要也可以安排两次默读。目的是在不易理解处慢读、重读、多读，直至理解。中年级可朗读与默读结合，高年级应以默读为主，辅以讨论。•快速提炼有效信息？•因文而异因学生而异三年级《妈妈的账单》朗读课文，了解课文写了一件什么事？四年级《永生的眼睛》默读课文，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？五年级《祖父的园子》快速默读课文，这是一个怎样的园子？六年级《一夜的工作》浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理一夜的工作的？概括文章大意的方法：列举小标题：《各具特色的民居》（客家民居：建造方法、布局特点、文化特征）抓重点词：《我最好的老师》（出乎意料目瞪口呆终身受益）找中心句：《大自然的启示》《一夜的工作》（林务官异想天开的命令给森林带来了灾难）（他是多么劳苦，多么简朴！）……3．自读自悟赏析重点学习目标：抓住重点语句深入研读，丰富情感，升华认识，赏析语言，积累语言。操作要领：此环节要引导学生处理好教材的取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。此环节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教师要给予学生充分的读书时间，引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当点拨指导即可。选几个“点”赏析才适度？专家视点钱正权：抓住一点，一课一得。略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用.二是要把握好方法上的“粗放”略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,不妨看“阅读提示”。沈大安：选一两个点重点学一学。虞大明：就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”抓住“感悟点”，精选教学内容人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，但略读课文有着自身的教学任务和特点，内容理解上不需要面面俱到，要找出几个“感悟点”进行情感提升和语言文字训练。在教学中做到点面结合，粗中有细。4.总结提升迁移运用学习目标：总结阅读方法，顺势迁移，在大量的阅读实践中形成能力。操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程进行理性梳理的机会，教师不要包办太多。可以在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。巧设练笔处，实现读写结合阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。教学中抓住文中表达上有特色的地方引导学生及时赏析和运用，巧妙利用阅读中的情感升华进行读写的链接，使略读课中的写法实现有效迁移，从而培养学生的读写能力。略读教学的常用导语：1、请快速浏览“导语提示”梳理梳理、有几个要求？2、快速浏览课文，用几句话概括地说，课文写了一件什么事？3、哪些词句给你留下了深刻的印象？划下来，写批注。4、读了这段话，你有什么想法？说来听听。5、你能在（）秒内找到词或者句子吗？计时开始。6、你发现了什么？你是怎样发现的？7、学了这篇课文，你有什么收获？8、你知道这篇课文出自那本书吗？希望你们抽空去读读这本书，相信，你会收获更多。略读教学的几个关键词：抓大放小、大胆取舍中心问题、统领全课整体概览、局部精读自主探究、自读自悟浏览为主、训练为辅。一读：读准读通。目诵心惟二读：画画批批，粗知大意三读：交流收获，积累语言（启发教育的、好词佳句的、文章写法的、读书方法的）略读课文教学中教师的角色:关于教师角色的描述：引领者、帮助者、服务者、伙伴名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。•总之，略读课文是教材的重要组成部分，略读教学是培养学生自主阅读的重点所在，对学生阅读能力的提高和知识的拓宽都有着重要的作用。•略读课文的教学，最关键的是教师自身对文的认真解读和准确把握，“教”略而“学”丰，课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡。•我们只有把握略读教学的特点，准确进行目标定位，有的放矢，才能为学生学习方法、学习能力的迁移提供有效平台，才能引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，成为真正会阅读的人。