四川省高等教育自学考试教育心理学(A级)备考宝典

四川省高等教育自学考试教育心理学（A级）备考宝典心求注：经我深入研究，各位考友们只要熟背以下“真题”，再加上看看历年真题试卷的选择题、填空题后，对于60分来说，应该很easy！一．名词解释理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。教学设计：教学设计，或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识域内的观念的内容和组织。学习动机：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标记主要是活动水平和指向性。个体化社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表达二．简述题简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。简述克服遗忘的主要方法：注意营养与健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。简述培养学生创造性思维的方法：1、发展发散思维：发散思维是创造性思维的主要成分，因而发展发散思维对培养创造性思维有重要作用。可通过教学有意识的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。2、训练学生解决问题的各种技巧：创造思维虽然同发散思维关系最为密切，但是也有赖于聚合思维。3、培养学生创造性的个性：教师应保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，这对培养学生创造性思维有重要意义。4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在简述智力技能的培养方法：根据智力技能形成各阶段的性质及特点，促进学生智力技能的形成要注意以下问题：1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力简述影响学生学习迁移的因素：学习情景的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认知：奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意；学习者必须具备有意义学习的心向；简述教学目标的选择标准：（一）价值性标准（二）可能性标准（三）低耗性标准（四）丰富性标准（五）就高性标准简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：皮亚杰对认知历程及其发展的观察与分析，远超过他对教学应用的说明。佛拉维尔对皮亚杰的认知发展论提出下列三点应用：（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大启示为：（1）、智慧个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动（感官、动作，或抽象思考活动）的个体，越产生迟滞的心智能力;（2）认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动,教学者应根据儿童发展的阶段,安排最适当的环境并作最充分的教学活动。简述教学设计的基本要素：四个基本要素：1、分析教学对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、开展教学评价简述教学中培养学生积极自我意识的方法：1、树立自信、自重与自尊的行为模范2、以成功的经验激励学生的积极自我意识3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。简述加涅关于指导学习的基本观点：1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。简述人本主义的原则：1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得2、强调发展自我观念3、强调交往4、强调发展价值观简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准：认知领域、情意领域和心因动作领域三大类论述题：教学中如何促进学习得迁移：（一）合理的安排课程与组织教材（二）提高概括水平，强调理解（三）课内和课外练习配合，提供应用机会（四）供学习方法的指导（五）培养良好的心理准备状态如何运用感知规律提高直观教学效果：（一）目的越明确，感知越清晰（二）对象从背景中越突出，则越容易被感知（三）形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善（四）多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效（五）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速（六）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。怎样培养和激发学生的学习动机：总体而言，学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用。（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（四）培养和激发学生的学习兴趣(五)利用学习反馈和学习评定（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（七）与学生签订学习协议（八）在课堂教学中可供教师选项用的激发学生学习动机的技巧。如何促进学生对知识的理解：理解是以原有的知识经验为基础，通过积极的思维活动而实现的。知识的丰富性、正确性以及思维的发展水平等，都会影响理解的水平。可从以下几方面提高理解效果：1、通过直观教学，提供丰富的感性材料2、引导学生积极思维，提高概括水平3、利用变式和比较突出事物的本质特征4、通过语言明确揭示概念和原理的内容5、使知识具体化，通过应用加深理解6、使知识系统化，进一步理解教材7、指导学生自学简述课堂管理的原则：教师应逐渐增强其控制课堂的能力。为此掌握以下原则是很重要的：第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。第五、教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。怎样培养学生的观察力：1、必须提出明确而具体的目的、任务。2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入。3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。简述影响问题解决的心理因素：1、学生已有的知识经验2、能否正确地选择和组合有关原理原则3、言语的指导4、学生解决问题能力的个别差异