《祖父的园子》教学设计与反思下载_doc可编辑

教学设计与反思课题：《祖父的园子》科目：小学语文教学对象：502班课时：一课时提供者：陈莹单位：浙江省宁波市镇海区育才学校一、教学内容分析《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，他的爱放飞了孩子的天性，在他的爱里，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境地读懂课文内容,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受有很重要的意义。二、教学目标1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。三、学习者特征分析经过一段时间的接触，发现本班学生的基础知识掌握很好，大部分学生喜欢以小组的形式合作学习，而且效果很好。所以针对这点我在设计教学时，采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图教学过程教师活动学生活动设计意图一、复习导入。1、揭题，读题。这节课我们继续学习第十九课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。2、检查预习情况3、说说课文主要写了什么？2、学生认读生字，词语3、主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。复习旧知，为学习新知做准备。二、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。2、引读第二节。你读出了一个怎样的园子？我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。交流，相机指导朗读。5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情（板书）。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）（板书：美丽的、生机勃勃的……）3、自由读第13节。（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。通过观看图片，配乐诵读，学生感受到这个园子的自由。三、品读童年生活自由。1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？2、交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。随机板书：快乐自由我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节和14小节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。例：第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。让学生从语言文字中感受到作者童年生活的快乐。四、感悟自由的源泉。1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。2、默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？（板书：慈爱平易近人……）祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）找到自由的源泉，学生和作者一样对祖父充满了怀念。五、抒发对自由渴望。1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。（配乐引读13段）如果我有这样的一个园子，——……愿意……就……想……就……配乐诵读，升华自由的情感。六、拓展延伸。1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？2、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情（板书）。4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配音乐）这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。资料补充有助于学生更深层次地感受作者对祖父的眷恋和怀念。七、教学评价设计《祖父的园子》小组评价表（每项五颗星）组别/类别字词掌握情况问题一问题二小练笔第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组八、板书设计祖父的园子生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……园子的自由：动植物比喻排比拟人我的自由：栽花拔草种小白菜铲地浇菜……九．教学反思这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学。在介绍作者，作品，在生字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。对于略读课文更应该放手让学生去阅读，去感悟，通过合作的方式，有所收获。