小学语文课思维导图授课方法

小学语文课思维导图授课方法1小学语文课思维导图授课方法思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。一、在新课文的预习阶段思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。二、在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。三、在语文学习的复习阶段从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。2小学语文课思维导图授课方法一一、串珠成链，变形散为神聚美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。思维导图的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义，文章贮满了诗情哲理。形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲近，直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课文内在的主线。思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)，学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。倘若依据导图，学生脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形成是双向的，情感的交融是互动的。为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西;当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时，我不动声色地写。默默享受着这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助，豁然开朗。这张“思维导图”很好地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目。与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关键词看似“形散”，缺少联系，其实却意有所指，最终“神聚”为一个核心词“信赖”，而这恰恰就是作者所要表达的主旨。二、纲举目张，化繁琐为简约语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。《理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文，作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。文章篇幅较长，足有1200多字，若是平均用力，难免会使学习变得冗长、拖沓。为创设一个螺旋形上升的学习梯度，既环环相扣，让学生扶摇直上，又丝丝入扣，让课堂散而不乱，老师带领学生各自画了一个写意的刘老师放飞小燕子风筝的简图。这一创意源自题目和插图，顺手拈来却匠心独具。首先可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了刘老师怎样的精神品质?随后，师生通过交流对这三件事再次概括和品评，认为“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最好，独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学生分享了自己眼中的刘老师。乐观幽默，开朗自信，顽强执着，爱学生，爱工作，对生活充满希望等等。至此，课文的主要框架学生已了然于胸。其实对于高年级学生来说，理解文章的主题并不难，难的是如何从细节的捕捉诠释文章的内涵，让学生的内心受到震撼。为此，第二步就是咀嚼细节，学生继续完善导图，聚焦和品味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其中的丰富情感，培养语言文字敏锐的感受力。学生潜心会文，在细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、美不胜收之慨。如，“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”中一连串的动作描写等等。作者在表达上有什么特别之处呢?第三步就是领悟表达技巧。细节描写是学生最熟悉的手法，张口即出。其次是夹叙夹议的表现手法，学生不易察觉。老师可将相关文字在字幕上呈现，用两种颜色对比，学生一看即知：刘老师笑谈腿疾是叙，学生的情感变化则是议;追逐风筝线是叙，作者的内心感受是议。作者在夹叙夹议的描写中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。睹物思人是这篇文章的另一个写作特色，作者所讲刘老师的三件事，感情是层层深入、越来越强烈的，如何让学生顺着思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢?老师可作如下启发：作者为什么以“理想的风筝”为题?学生纷纷表达自己的思考。生1：刘老师一直渴望自己能像那只风筝一样飞得很高，这是他的理想。生2：刘老师让我们在心中放飞起一只只理想的风筝。生3：刘老师认为他的学生成人成才，就像是他把风筝送上了天。生4：那些风筝还代表着刘老师热爱生活的精神，给作者以鼓舞和激励。生4：文章开头从风筝想到刘老师，结尾写刘老师放飞风筝，题目为理想的风筝，这样主题鲜明。生5：同学们说得非常好。是啊，每到草长莺飞，风筝飞舞的的季节，作者总会深情地思念刘老师，这也是作者的一种描写手法――睹物思人。至此，学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完成了与文本的深入对话，这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。三、横连纵比，出新意于说理“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这是第三学段的阅读要求。说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理，还要关注说理的方法，即作者如何论证，如何经由事例而阐述观点。学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内在联系，才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表达和逻辑力量。小学生接触的说理文不多，文体意识也不够强。教学中如何遵循文体特征引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢?思维导图的运用不失为一种恰当的策略，学生借助导图，横连纵比，目观口述，亲历作者论证的过程，可以更深地理解作者说理的智慧，习得方法，发展能力。笔者执教《谈礼貌》(苏教版五年级下册)一文伊始，便开宗明义，先引导学生厘清两大问题：课文说了什么道理?举了哪几个例子?学生很快发现并梳理出文章的脉络：文的开头只是用古训引出了关于礼貌的话题，接着用“牛皋与岳飞向老者问路。小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”三个例子说明礼貌待人的重要性，最后于结尾处总结观点：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于说理性文章，我们都知道作者所摆的事实都是精挑细选的，绝不是同一角度、同一平面的简单重复，而是从不同角度、不同层次进行论证以增强说服力的。教学中，我们不仅要让学生读懂作者要表达的理，即作者的思考与见解;还要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式表达这种思考与见解的。教师可让学生横连纵比，通过事例的比对，探寻事例之间的“相同点”与“不同点”。首先是相同之处，三个例子都是先叙事，后议论;叙述时都是通过人物对话表明“礼貌用语”的意义和价值，由这些相同点说开去，说理文对所列举的事例在展开叙述时要紧扣中心观点以及事例后的议论要突出观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。接着，教师又引导学生关注“不同点”。这就促使学生对三个事例进行深入辨析，进一步感受作者是怎样来说理的。通过比较，学生发现三个例子的人物时代不同，有古代的，也有现代的;人物身份也不同，有名人，也有凡人;例子也有不同，有正面的，也有反面的。“类似的事例那么多，为什么作者只选这三个来说理呢?”根据导图，师生继续深究，探知文章若要眉目分明，主旨显豁，选取的事例就要有典型性和代表性，这样才能在论证的过程中层层推进，步步深入。至此，学生对“说理既要让读者心服口服，又要能引起读者的阅读欲望”有了更深刻的体认。思维导图的绘制让学生对说理文的文体特征有了一个非常鲜明的整体印象，也让学生对说理文的表达方法及规律有了进一步的认识，并体验到了理性思考的乐趣，学生因文悟道，因道学文。四、文意兼得，见妙趣于笔墨阅读教学中，文意兼得是一个难题。老师不仅要有一双慧眼，善于发现课文从内容到形式的深刻、独特之处，还要在教学过程的实施中引导学生去自读自悟、自悟自得，将文和意有机地统一起来。运用思维导图可突破原有的思维定式，在工具性与人文性不同的分支上进行发散和延伸，以期得言得意。学生在对文中的信息进行加工、提取、分析和整合时，教师既要帮助学生理解课文的内容、内涵、情感;又要引导学生体悟言语表达的特点、作用、效果，这样，学生就会品尝到一种茅塞顿开的思维喜悦。《广玉兰》(苏教版六年级