教育心理学(燕良轼)全套教学课件

终于等到你还好我没放弃！人美也要多读书！第一章教育心理学导论绪论学习心理教学心理研究对象学习概述学习的基本理论学习内容或结果学习的条件与影响因素研究方法行为主义的学习观知识学习技能学习学习策略问题解决与创造态度与品德学习动机学习迁移教师心理教学心理研究历史认知主义的学习观人本主义的学习观建构主义的学习观第一节教育心理学的研究对象1第二节教育心理学的发展历程2第三节如何研究教育心理学3一、教育心理学的界定1二、教育心理学的主要内容2第一节教育心理学的研究对象广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。（教育领域一切心理与行为问题）教育心理学狭义：学校教育情境中各种心理与行为的科学。（学生心理、教师心理、教学）一、教育心理学的界定二、教育心理学的主要内容教育心理学的基本理论问题一学习心理研究二品德、自我意识与群体心理的研究三教师心理与教学心理研究四•（一）教育心理学的基本理论问题•包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系的确定、研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。•（第一章）•（二）学习心理研究•对学生学习的基本问题的探讨；对知识、技能学习的阐述、对学习迁移、问题解决与创造力的阐述；对学习动机与学习风格的研究。•（二——七章）•（三）品德、自我意识与群体心理的研究•品德；自我意识；群体心理•（八、九章）•（四）教师心理与教学心理研究•（第十章）一、初创时期1二、发展时期2第二节教育心理学的发展历程3三、成熟时期四、深化拓展时期4一、初创时期（20世纪20年代以前）（1）1868年，乌申斯基出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。（2）1877年，卡普捷列夫出版《教育心理学》，第一本以“教育心理学”命名的著作。（3）1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生；1913年扩充为三大卷，包括人的本性、学习心理学（学习三定律）、个别差异及其原因三个部分。二、发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末）（1）杜威哲学基础：实用主义教育的本质：教育即生活教育的原则：做中学（2）行为主义对人的理解：生物学解释教育的原则：强化（3）维果斯基最近发展区学习的关键期教学走在发展的前面（4）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期（20世纪60年代—20世纪70年代末）（1）认知学习理论代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔反对行为主义以强化为主的程序教学，强调认知结构。（2）人本主义代表人物：罗杰斯以学生为中心四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）（1）教育心理学学派分歧缩小，各理论走向融合（2）建构主义理论基础：皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理论。理论取向：认知建构主义与社会建构主义学习观：学习是学生建构自己的知识的过程教育心理学的研究趋势1、关注教与学两方面的问题。2、关注学生的主动性和能动性。3、强调学生的个体间差异和年龄差异。4、关注对学习的内在过程和机制的研究，并与脑科学相结合。5、关注文化背景的差异。6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。一、教育心理学研究的原则1二、教育心理学研究的类型2第三节如何研究教育心理学3三、教育心理学研究的方法一、教育心理学研究的原则发展性原则系统性原则教育性原则客观性原则理论联系实际的原则二、教育心理学研究的类型纵向研究与横向研究-动态研究A量的研究与质的研究D相关研究与因果研究C个案研究与成组研究B是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究，以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展情况。省时省力、短时获得大量的数据，但属于相关研究，不宜得出因果结论。横向研究是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的规律。控制性强，可进行因果研究，有助于细节影响的获得，但是耗时耗力。纵向研究是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设计，通过对多个不同阶段组的追踪研究，使得横断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研究方法，结合了横向研究和纵向研究的优点，但规模较大，不宜开展。动态研究（聚合交叉研究）是指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测试和比较的一种研究方法。有利于文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养”这样的心理学基本问题。跨文化研究是指对一个或少数几个被试进行的研究。个案研究是对一批被试进行研究。成组研究（一）观察法（三）调查法（五）测量法（二）实验法（四）个案法（六）教育经验总结法三、教育心理学的研究方法第二章学习的一般心理第一节学习的界定1第二节学习的分类2第三节学习的过程3第四节学习的策略4有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的变化。以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学习的界定广义学生学习的特点狭义第一节学习的界定1.学习既是一种结果又是一种过程；2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；3.学习所发生的变化是能相对持久保持的；4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生，而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起的变化不是学习。如何理解学习的定义二、几个区别于学习的概念1.学习与本能2.学习与成熟3.学习与成绩4.行为的暂时变化与相对持久的变化5.人的学习和动物学习的本质差异（1）人类的学习借助语言和思维参与（2）人类的学习是在时间和交往中进行的（3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程辨析咀嚼、觅食16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水厨师切菜兴奋剂引起的运动成绩提高例1：两头牛中，一头牛经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁。例2：两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。例3：假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的想法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。这种思想深处的变化是不是学习呢？练一练•下列发生了学习的情形是（）A．小明喝醉酒后脾气变得暴躁B．小刚进到黑屋子后视力水平提高了C．大猩猩模仿人吃饼干D．运动员服用兴奋剂后成绩提高即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。狭义的学习定义第二节学习的分类二、学习的类型分类一、学习的层次分类加涅对学习层次的分类（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。霍兹兰对学习层次的分类反应性学习联结性学习综合性学习最简单的学习，包括习惯化与敏感化是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习象征性学习依据学习目标进行的分类3.技能领域的学习2.情感领域的学习1.认知领域的学习布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：知识01领会02运用03分析04综合05评价06认知领域的学习分类：依据学习结果进行的学习分类加涅的学习结果分类：智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；言语信息：学会陈述观念的能力；动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。依据学习内容进行的学习分类我国心理学家冯忠良：1知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用3个环节；2技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；3行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉3阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。第三节学习的过程一、中国古代的学习过程观二、列昂节夫的环状结构观三、加涅的学习阶段观四、维特罗克的生成学习模式一、中国古代的学习过程观（略）二、列昂节夫的环状结构观定向环节01行动环节02反馈环节03一切活动的结构都是环状的，学习过程是一个完整的活动系统，因为也是一种环状结构定向环节又称感受环节、内导系统或输入系统等，包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作，这些动作是刺激与反应之间的中介环节。行动环节又称运动环节、执行环节或输出系统，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。该环节是在定向映象的调节、支配下，紧接着定向环节而发生的效应过程。反馈环节又称返回系统或回归式内导系统，其作用在于对执行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。三、加涅的学习阶段观A（一）学习的信息加工模式B（二）学习活动的各加工阶段C（三）学生学习的过程-8阶段加涅论学习的信息加工模式加涅论学习活动的各加工阶段注意。决定着输入信息的接收程度和性质。01选择性知觉。对经过感觉登记并被注意到的信息进行模式识别，并把它们转换成某种形式，使之进入短时记忆存贮。02短时记忆和复述。经过知觉选择的信息以视觉和听觉的编码形式存储于短时记忆中。短时记忆中的信息经过不断地复述，可以进入长时记忆的存贮。03语义编码和长时记忆。在短时记忆中具有一定知觉特性的信息转变成概念的或有意义的形式，存贮于长时记忆之中。其基本的形式是组成有意义的。04搜寻命题和提取。存贮于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可回到短时记忆工作记忆之中，与新习得材料相配合，以推动反应发生器。01反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作中运动的序列和时间等等。02操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。03反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常要求外在的控制，但其主要结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的强化。04加涅论学生学习的过程学习阶段的教学设计动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握他的环境来达到既定目标的自然倾向。在学习的动机阶段，教学设计的任务就是识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去。当动机不存在时，可以通过引起学习者内部的期望来建立。1领会阶段：学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。在这一阶段要引导注意和指导知觉选择，将提供给学习者的刺激加以安排，以便强调刺激呈现的区别性特征。2获得阶段：指学习者把他的知识编码并存贮在大脑中。编码是为了在短时记忆或长时记忆中存贮。在此阶段的教学要提供编码的学习指导，如运用表象编码、或者语词和命题编