统编版九年级语文上册课外古诗词诵读(名师教案)

2020-2021年秋季部编版课外古诗词诵读【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。2.多样朗读，体会作者的情感。3.分析作品的艺术特点。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。学习《月夜忆舍弟》【教学过程】一、解读文题，了解背景1.解读文题师：同学们，在古典诗歌中，思亲怀友是常见的题材。今天，让我们一起走进杜甫的《月夜忆舍弟》，学习诗人如何匠心独运地表达这份深挚的情感。谁来说说题目的意思？预设：在一个有月亮的夜晚，诗人想起他的弟弟。教师补充：舍，用于对别人称自己的辈分低的或同辈年纪小的亲戚，如舍弟、舍妹、舍侄。题目中的“舍弟”就是谦称自己的弟弟。2.了解背景课件出示：这首诗写于唐肃宗乾元二年（759）秋天，当时仍处在安史之乱的战火中。杜甫客居秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其他几个弟弟分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。《月夜忆舍弟》就是他当时思想感情的真实记录。【设计意图】创作背景，是作品生长的土壤，是作品内容的底色。读背景，知文识人，有助于下一个板块学生理解诗歌内容，把握情感。解题，了解“舍弟”一词属于谦辞，复2020-2021年秋季部编版习古代的称谓，也能初步感受诗人所写之情。二、描绘诗境，感悟诗情1.诵读想象，引导学生走进诗人的生活师：同学们，秋夜本来是美好的，但在战火纷飞、颠沛流离的生活中，诗人在秋夜又看到了什么？请你用心朗读，展开想象，描述看到的内容。（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。（2）想象描述。（3）学生分享。预设：生1：我看到了杜甫彷徨在城墙边，望着天上的月儿，泪水涟涟。我听到，边防驻军的鼓声在夜空回荡，悠远又寂寞。生2：恰逢白露时节，杜甫披着衣服走出小院，月光照着几个匆忙赶路的行人，他们是那样的瘦弱和疲惫。孤雁悲戚的叫声划过天际，边防驻军的鼓声一声声敲击着诗人的心。教师点拨：同学们靠丰富的想象和真情走进诗人的生活，耳目所及皆是一片凄凉。沉重单调的更鼓声和天边孤雁的鸣叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。“断人行”点明社会环境，说明战事仍频繁、激烈，道路为之阻隔。2.诵读品味，引导学生走进诗人的内心师：在这样一个悲凉的秋夜，诗人的思绪乘着月色飞翔，请同学们齐读“有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵”四句，想一想，他的心会飞到哪里？他想说什么？你从中读出了诗人怎样的思想情感？（学生齐读后思考交流）预设：生1：诗人的心会飞到亲人身边，他想说：“你们在远方还好吗？在这兵荒马乱的日子里，书信总是难以到达，你们要多保重啊！”我读到诗人对亲人的思念之情。生2：诗人的心会飞到朝廷，他想说：“战争何时才能停止？人民何时才能过上安定的生活？”我读到了诗人忧国忧民的情怀。生3：诗人的心会飞到过去，他想说：“我要施展我的才华，为朝廷效力，为天下百姓做事。可是这美好的愿望何时才能实现？”我读到了诗人感时伤世的无奈和悲凉心境。教师小结：通过想象对话，我们可以感知诗人因为“无家”而“寄书不达”，因为人2020-2021年秋季部编版“分散”而“死生”不明的那份忧愁和无奈。战事频繁，生死茫茫当更难。诗人怀家愁，又忧国难，真是感慨万千。【设计意图】没有想象，就没有语文学习的美妙。诗词的情境，诗人生活的场景都需要想象去再现。丰富的想象、多种形式的诵读让学生走进诗人的生活和内心，理解了诗人在战乱期间复杂的情感。三、诵读比较，感受诗风诵读杜甫的另外三首诗，感受杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。课件出示：春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。月夜今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（学生汇报）教师总结：同学们，从刚才的交流中，我们感受到杜甫对现实的忧叹,对家的思念以及对自己身世的感慨。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗既是个人生活的写照，也记录了他所生活的时代，反映了当时的2020-2021年秋季部编版社会矛盾和人民疾苦，所以被称为“诗史”。【设计意图】通过比较阅读，感受杜甫中晚年时期的诗风。一是让学生懂得品诗先品人的重要性；二是提高诗歌鉴赏能力，学会根据“诗风”来解读诗歌中诗人的思想情感。学习《长沙过贾谊宅》【教学过程】一、初读，感知诗歌之意1.走近作者，感知诗心课件出示：刘长卿（？—789），字文房，河间（今属河北）人。天宝年间登进士第，曾任长洲尉、海盐令。至德三年，因事下狱，贬南巴尉。后为转运使判官、淮西转运留后。因刚直犯上被诬，贬睦州司马。德宗建中迁随州刺史，死于任上，世称“刘随州”。有《刘随州集》。刘长卿的诗多写个人穷愁不遇，善写五律，以“五言长城”自称。本诗当作于诗人第二次迁谪来到长沙的时候。贾谊是汉文帝时著名的政论家，因被权贵中伤，被贬为长沙王太傅三年；后虽被召回京城，但不得大用抑郁而终。类似的遭遇，使刘长卿怀古伤今，感慨万千，吟咏出这首律诗。2.反复诵读，感知诗意（1）个读，读准停顿、重音、语气。（2）点读，小组内评价朗读。（3）齐读，交流重点句读、全班齐读。课件出示：长沙过贾谊宅刘长卿三年/谪宦/此/栖迟，万古/惟留/楚客/悲。秋草/独寻/人/去后，寒林/空见/日斜/时。汉文/有道/恩/犹薄，湘水/无情/吊/岂知？寂寂/江山/摇落/处，怜君/何事/到/天涯！（4）译读，学生概述诗意，教师点拨。【设计意图】通过第一板块了解刘长卿和贾谊的生平经历，有助于学生感悟作者的情感。反复诵读是品味语言和感悟情感的基础。二、细读，揣摩诗人之心2020-2021年秋季部编版在熟读诗歌的基础上，我们初知诗歌大意，接下来，我们要抓住诗歌中的关键词，细细品读，体会诗人字里行间的情感。课件出示：如何理解诗中的“悲”和“怜”？（提示：结合诗中的事、景以及其他关键词来分析）（自主批注，思考交流，点拨习知）预设：首联写贾谊被贬，引起悲叹。“悲”有“悲凉、悲伤、悲怆、悲悯”之意，奠定了全诗低沉感伤的基调。作者借贾谊政治失意，抑郁而死，表现自己迁谪的悲苦命运。“三年”暗含贾谊被贬时间之久；“万古”暗含贾谊被贬对历代文人士大夫精神上的深远影响。“三年”与“万古”相对，更加突出了作者对贾谊悲凉身世的感慨之情。颔联借景抒情，孤寂悲凉。颔联运用借景抒情的手法，写秋草衰迷、寒林空落、落日西斜，空寂无人，渲染了贾谊故宅一片萧条冷落的凄清景象，烘托了作者孤寂悲凉的心境。颈联反衬烘托，无限悲愤。诗人以“汉文有道”反衬贾谊被贬的凄凉，以“湘水无情”烘托贾谊的痴心，道出千古文人的悲剧命运。尾联有意设问，自怜自悲。暮色沉沉，江山寂寥，秋风吹过，黄叶飘零，既写出自然景色的萧瑟凄凉，同时更象征着李唐王朝的衰败局势，“怜君”一句，在无疑处有意设问，自怜之意，溢于言表。教师小结：《长沙过贾谊宅》这首诗表面上咏的是古人古事，实际上还是着眼于今人今事，诗人表达情感含蓄深沉，善于把自己的身世际遇、悲愁感兴，巧妙地融合到诗歌的形象中去，于曲折处微露讽世之意，给人以警醒。【设计意图】紧扣“悲”和“怜”，引导学生把握这首诗的感情基调。抓关键词仔细分析，深化对作者孤寂悲凉、自怜自叹心境的理解，并学习融情于景、反衬烘托的写法。三、延读，体味诗人之情课件出示：送灵澈上人刘长卿苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，2020-2021年秋季部编版青山独归远。新年作刘长卿乡心新岁切，天畔独潸然。老至居人下，春归在客先。岭猿同旦暮，江柳共风烟。已似长沙傅，从今又几年。（学生诵读分享，教师点拨，感受诗人的情感）预设：《送灵澈上人》表达了诗人对灵澈的深挚情谊，也表现出灵澈归山的清寂风度。送别往往令人黯然情伤，但这首送别诗却有一种闲淡的意境。《新年作》写诗人身处异乡，又逢新年，不免思念家乡。诗人在外的生活是凄苦的，仕途的失意更加重了他郁闷悲愤的心情。这首诗用典自喻，写景抒情，简练凝重。教师小结：拓展诵读，读诗品人，你会发现诗人不同处境、不同心境下写的诗，风格是不一样的。希望同学们爱上诗歌，多读、多背、多品，那么你们的诗歌鉴赏能力也会越来越强！【设计意图】选择同一诗人的不同作品诵读，就思想内容、抒情方式、语言风格等方面进行粗浅比较，既能深化对课文的理解，又可以进一步走近诗人的生活。【板书设计】第2课时【课时目标】1.了解两首诗的写作背景及诗意。2020-2021年秋季部编版2.反复诵读，体会作者的情感。学习《左迁至蓝关示侄孙湘》【教学过程】一、助读，初知诗意1.感知诗题学生齐读诗歌的题目。预设：题目中“左迁”，是降低官职的意思，汉代贵右贱左，故将贬官称为“左迁”。诗人韩愈为何被降官至蓝关？下面我们来了解一下韩愈的其人其事。资料助读1：作者简介课件出示：韩愈（768—824），被列为“唐宋八大家”之首。三岁时父母双亡，由兄嫂抚养成人。提出“文以载道”的观点，与柳宗元倡导古文运动，反对骈文，提倡散文；诗歌创作亦力求独创，不避险僻，以文为诗，形成宏伟奇崛的特点。资料助读2：写作背景课件出示：唐代是中国历史上经济、文化发展的鼎盛时期，佛教的传播也盛极一时，法门寺是史书所载中国境内珍藏佛骨的寺院之一，自然成为唐代皇室所敬重的佛法圣地。从唐贞观年间开始，一共举行了七次迎送佛骨的活动，第六次迎佛骨的时候，韩愈上书反对谏迎佛骨，触怒了宪宗，由刑部侍郎贬为潮州刺史。这是他在南行途中所作。当韩愈到达离京师不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘赶来送行。韩愈当时悲歌当哭，慷慨激昂地写了这首名篇送给韩湘。2.了解诗意同桌互译，全班交流，教师点拨。课件出示：早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就贬往八千里外的潮州。本想替皇上除去那些有害的事，哪能以衰老为由吝惜残余的生命呢？回望秦岭，云遮雾锁，家今何在？眼前蓝关，大雪堵塞，马亦不前。侄儿呀，我知你远道而来的心意，好为我收尸于瘴气弥漫的岭南水边。【设计意图】了解诗人及写作背景，为下一板块感悟诗歌蕴含的情感做铺垫。反复诵2020-2021年秋季部编版读，有助于学生理解诗意、品味诗情。二、品读，感悟诗情1.读首联，感知诗歌背后的“幽愤”教师指导学生诵读，读出重音“朝奏”“夕贬”“九重天”“路八千”。体会重读词语的含义。预设：“朝奏”而“夕贬”可见获罪之快；“九重天”可知君心难测；“路八千”可谓行程遥远。2.读颔联，读出诗人心中的“忠诚”教师指导学生诵读，读出诗人理直气壮地呐喊“欲为圣明除弊事”，感受诗人刚正不屈的风骨。3.读颈联，读出英雄失路的“悲慨”教师指导学生分析“横”“拥”以及标点符号“?”里的慨叹、悲叹。回头看，长安因云横秦岭已不可见，望前方，奈何为蓝关大雪所阻，前程曲折坎坷，不敢多想，“马”固不能“前”，“人”却能“前”乎？英雄失路，于此可知矣！4.读尾联，读出诗人心中的“凄凉”教师指导学生诵读，读出诗人抱着必死的决心上表言事，如今自料此去必死的那种沉痛而凄凉的心情。【设计意图】朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。此板块把朗读作为基本的教学方法，引导学生去研读、赏析诗歌的具体内容，品味语言，含英咀华，准确把握诗人的情感。三、比读，读出异同1.比较诵读比较《酬乐天扬州初逢席上见赠》与《左迁至蓝关示侄孙湘》。（提示：可从写作背景、内容、语言风格、情感等角度比较）2.交流点拨相同点：两首诗都表现了诗人贬官之后凄楚难言的激愤之情。不同点：第一首诗表现诗人对世事变迁和仕宦升沉的豁达胸襟；第二首诗诗语虽悲酸，却悲中有壮，表现了“为除弊事