山西省近三年中考历史试题变化趋势(35张幻灯片)

山西省近三年中考历史试题变化趋势太原市教科研中心周继荣一、2012年以来的整体思路1.指导思想坚持“稳中求变，变中求新”的原则，以能力立意为主，适当增加探究性和开放性试题。2.命题原则以《（2011版）义务教育历史课程标准》为命题的依据，以山西省中考科目说明为依托，兼顾三个版本（人教版、北师大版、华师大版）教材内容。3.从考查能力方面：（1）注重考查正确的历史时空概念。注重考查学生识别和使用历史图表的基本技能。（2）突出对过程方法和历史思维能力的考查。通过设置情境，加强对学生学习方法、比较、分析说明历史问题能力的考查。（3）注重考查处理历史信息的提取能力，中外历史的对比分析能力，以此培养“论从史出”的学科素养，并形成正确的历史观。4.从考题立意上：（1）以课标为依据，突出体现三维目标的综合考查。（2）每道大题的主题突出，设问层次分明，各有侧重。（3）联系实际，关注时政，增强了开放性、探究性试题的灵活度，引导学生从多角度答题。（4）难易度适中，难度系数0.60—0.70之间；覆盖面广，达到课标要求的90%以上的知识点。二、2014年试题的新变化（一）指导思想2014年山西省中考历史试题在继续遵循“稳中求变，变中求新”原则的基础上，试题的变化和创新超过了往年。在体现基础性、思想性、人文性、综合性等课程性质的同时，更体现了一定的导向性，即“两增”“两减”：增加探究性、开放性试题的力度，减少记忆性、技巧性试题的数量，体现学科思想，突出能力立意，让试题更加贴近学生，贴近生活实际，凸现历史学科育人为本的功能。（二）命题原则试题的命制以课程标准和中考科目说明为依据，以历史基础知识为依托，以“人类文明”演进为主线，以提升学科素养为方向，以树立正确的价值观为最终目标，试题的立意定为“求真、善读、勤思、致用”，旨在让学生学会阅读、学会思考、学会分析、学会运用，真正发挥以“考改促课改”的作用，对全省的初中历史课堂教学起到良好的导向作用，让师生的学科素养都有所提升。（三）命题思路1.历史学科的最大特点之一是教给学生“求真”、“求实”，用事实说话，养成重证据的意识。而历史的呈现方式多种多样，包括文献材料、图片、图表、地图、实物、遗址等，当这些呈现方式出现在试题当中时，需要有一条核心的线索把它们串起来，这条线索又需要涵盖人类社会的政治、经济、思想、军事、外交、文化等各个方面的内容，所以，整份试题以“人类文明的发展”为主线，通过不同题型的试题，从素材的选取、内容的定位、结构的组成，目标的考查等各方面都进行了精细化设计，力图通过生动活泼、丰富多彩的历史点滴，在一份试题中，凸显人类文明成果，并从中感悟历史，反思教训，总结经验，形成正确的价值判断。3.学以致用是学习的目标之一。以史为鉴、史论结合、学史明智是历史学科要发挥的一项重要教育功能，而真正让其发挥作用，更需要日积月累的学科素养的提升，故历史知识的识记、掌握、分析、判断、比较、归纳、理解等能力的提升，归根结底是运用，把所学与现实生活联系，实现能力的迁移，学会运用唯物史观分析问题，解决问题，提升素养，为人的终身发展奠定良好的基础。2.阅读素养的体现和不同能力的体现贯穿始终。阅读是学习历史最基本最有效的方法之一，把这一理念贯穿于纸笔测试中，必然需要大量的图文材料做为命题的基本素材。无论是文字材料还是图片、图表材料，都需要在一道道试题中，让学生带着问题，通过阅读，进行思考，分析后做出正确的选择与判断，而思考的过程便是把给出的材料放到特定的历史时代背景下进行分析，在这个过程中，每一个历史人物、历史事件、历史现象都变得生动、鲜活、有趣起来，透过这些历史的“真”与“实”，分析突出历史的“有用”性。三、2014年山西省中考历史试题的变化及特点（一）试题的变化1．题型结构的变化2014年山西省中考历史试题较往年试题的变化之一是题型的变化，由原来的五大题型：选择题、简答题、材料题、分析说明题、探究题，改为四种题型，把材料题和分析说明题合并为材料解析题。题型变化的依据是基于课标对此的要求：从能力角度看，“要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”；从过程与方法角度看，需要学生“学会运用历史材料具体分析历史问题的方法”。此外，且大量来自教学一线的调研反馈和专家的建议，认为材料解析题是回归历史学科课程特点，能真正体现课标对学生各种能力要求的题型，故无论从试题的内容上还是呈现形式上，都能体现出开放性和学科本质的特性。（2014年材料解析题）第18题特点：贴近生活，从小切口中拓宽视野历史离我们很远，历史也离我们很近，因为生活就是历史，所以为了突出“生活中的历史”，选择一些小切口作为命题的切人点，通过生活化的小窗口，引导我们洞悉时代的大环境，以这个点辐射开来，让我们更全面地理解历史的特征。例（18题）材料一在我国早期封建化城市形成的过程中，真正起关键作用的是统治阶级的政治、军事需要。早期筑城的原因不外乎有以下三种：第一，大小诸侯国国都是政治中心，都需要筑城；第二，各国纷争中需要在战略要地筑城；第三，在交通要道和人口密集的地方，封建社会的城市商业逐渐繁荣起来……——胡如雷《中国封建社会形态研究》材料二工业革命将数以千计的人带到拥挤的城市与乡镇找工作。如英国的曼彻斯特在1780年建立起第一个大型机械化的棉纺织厂，不久便成为一个主要的纺织中心，人口由1750年的18000人增加到1851年人口普查时的30万人，大多数人口属于工人阶级和移民。城市化进程的加快，超过了城市资源和环境的承载力，严重影响了城市的可持续发展。——何成刚《史料教学中的方法与策略》材料三鸦片战争后，在西方工业文明冲击下，随着资本主义生产方式和中国近代工商业的发展，中国传统的封建城市开始向近代资本主义城市方向发展。19世纪70年代以后，棉纺业、面粉、造纸、印刷、航运等各类民族工业，在上海、宁波、广州、天津等城市逐步发展起来。——马春辉《中国城市化问题论纲》材料四1949—2006年我国城市化人口增长率变化图根据材料，结合所学知识，回答问题。(1)根据材料一，归纳中国封建社会城市形成的原因。（2分）(2)概述材料二中工业革命给城市带来的影响。（2分）(3)材料三中，鸦片战争后中国传统的封建城市开始向近代资本主义城市方向发展的原因有哪些？（2分）(4)观察材料四柱状图，说出我国城市人口增长最快的时间段，并简述理由。（2分）(5)综上所述，谈谈你对城市化发展进程的认识。（2分）（2014年材料解析题）第19题特点：中外横向对比，发挥学科的教育功能中日关系是历年来中考关注的热点之一，如何理性的看待和思考中日两国近代以来的恩恩怨怨，历史学科的教育尤为重要。对于初中学生来说，更多地是教会他们从历史史实中汲取经验，反思教训，提升认识。故第19题围绕中日两国近代化探索的主题，精选相关材料，通过对比两国近代化发展的历程，从共性和差异中反思自身不足，学人之长。例（19题）材料一1875年，李鸿章对日本驻华公使说：“对于近来贵国所举，很为赞赏。独有对贵国改变旧有服装，模仿欧风一事感到不解，我国决不会进行这样的变革，只是军器、铁路、电信及其他器械是必要之物和西方最长之处，不得不采之外国。”材料二梁启超说：“变法之本在育人才，人才之兴在开学校，学校之立在变科举，而一切要其大成，在变官制。”材料三孙中山说：“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制，故要社会革命。”材料四陈独秀说：“我们现在认定，只有‘民主’和‘科学’，可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上的一切黑暗。”材料五推翻幕府以后，明治天皇政府实行一系列资产阶级性质的改革。主要内容有：政治方面，“废藩置县”，加强中央集权；经济方面，引进西方技术，鼓励发展近代工业；社会生活方面，提倡“文明开化”，即向欧美学习，努力发展教育。根据材料，结合所学知识，回答问题。(1)根据材料一、二、三、四反映的历史事件，简述中国近代化探索的历程。（3分）并归纳这四个历史事件的共同作用。（2分）(2)根据材料五，分析明治维新的措施，说明其对日本历史发展所起的作用。（2分）(3)材料一和材料五中，中日两国的变革在目的上有何异同？（3分）(4)日本和中国的近代化探索一成一败，出现这种结果的原因是什么？（2分）2.学科能力的提升在遵循“减少知识性和技巧性试题”原则的前提下，2014年的试题变化之二是加大了对学生各种能力的考查，特别是选择题的变化较为突出，改变了以往重知识的记忆，轻方法的渗透和能力的培养。因而15道选择题通过图片、实物、遗址、遗迹、文字材料等多种呈现方式和情境设置，从不同角度考查学生的阅读能力、观察能力，归纳对比能力、分析判断能力、解读图片、图表能力等，让学生学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物和历史事件的地位和作用。（2014年选择题）特点之一：关注史实，形成重证据的历史意识，考查学史的意识长期以来，在历史课堂教学中，多数教师形成了总是注重书本知识的传授，忽视学生体验探究历史的过程，把一段段鲜活的历史上成了枯燥乏味、死记硬背的灌输课，忽略了学科思想和学科素养的培养。所以，本份试题的第1题就呈现了中国古代不同时期，反映人们生产生活状况的遗迹、遗址、实物等图片，旨在通过这样的方式，激发学生兴趣，逐渐形成重证据的历史意识。例1（1题）考古发现是研究史前时期历史的主要途径之一。下列考古发现的遗迹、遗址、实物等适合研究中国远古人类生产生活状况的是A北京人使用火的遗迹B．西周烧炭火的青铜器C．战国铁农具D．汉代耕作石画像第5题1923年，上海《晨报》公布了一次社会调查，其中两个问题的统计数据如下：产生这一现象的原因有①巴黎和会中国外交失败，中国人对西方资本主义的失望②俄国十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义③五四运动中，马克思主义得到进一步传播④国民革命失败，国共进入长达十年的对峙时期A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④特点之二：体现生活化的情境性试题，考查运用所学知识解决问题的能力第2题．唐宋时期，社会生活、经济发展、科技文化等都在中国历史上占据重要地位。下列与此相关的说法，不符合历史史实的是A．唐代上层妇女骑马、打马球；宋代妇女缠足、坐轿B．唐都长安城内坊、市分开；宋代城市瓦子、勾栏随处可见C．唐代雕版印刷技术日渐成熟；宋代指南针、火药得到应用D．唐代海外贸易兴盛，设市舶司；宋代景德镇成为制瓷中心特点之三：材料情境型试题，考查解读材料中各种信息的能力第4题．列宁说：“中国人对欧洲人的进攻，这次遭到了美国人、法国人、德国人、俄国人和日本人等的疯狂镇压。这样的暴动究竟是由什么引起的呢？那些用传教的鬼话来掩盖掠夺政策的人，中国人难道不痛恨他们吗？”列宁评价的事件是A．鸦片战争B．第二次鸦片战争C．甲午中日战争D．八国联军侵华战争第9题.1954年12月，缅甸总理吴努应周恩来总理邀请回访中国时表示：“中国好比大象，缅甸好比羔羊，大象会发怒，无疑会使羔羊常常提心吊胆……很坦率地讲，我们对大国很恐惧。但是周恩来访问缅甸后，大大消除了缅甸人这种恐惧。”缅甸消除这种恐惧的主要原因是A．中国取得了抗美援朝战争的胜利B．中国提出了和平共处五项原则C．中国恢复了在联合国的合法席位D．中美关系由对抗开始走向正常化给出对某一事件的评价和看法，据此判断符合的事件。给出情境描述，判断出现这种现象的原因。地方史考查：创新设计，凸显多样化的地方课程每年的地方史考查需要突出地方课程和国家课程的有效结合，但由于地方史在国家课程中显性知识的有限性局限了命题的范围，如何把地方史的隐性知识，很好地呈现出来，也需要好的背景材料。故依据课标的要求，寻找相关的重要知识，既凸显地方特色又弘扬热爱乡土的情感，同时还注重能力的考查就尤为重要。第3题山西人擅长经商。有人说，凡有麻雀的地方，就有山西商人的足迹。晋商的足迹遍及长城内外，大江南北，甚至远到外蒙、俄国和日本。对此叙述理解正确的是A．晋商形成于明清时期B．晋商资本雄厚，经营的物品齐全C．晋商经商范围广泛，远至海外D．