问题教学法研究内容

三、问题教学法的基本内容1、问题教学法中老师怎样引导学生发现问题？发现一个问题比解决问题都重要，那么，在教学中老师怎样引导学生发现问题，在问题教学法使用初期显得非常重要，因为学生已经习惯了传统的教学方式，老师教学生学，问题是老师提的，答案是老师讲的，知识是学生记的，何必劳神费力找问题呢？由于这一长期形成的学习习惯，一下子让学生自己发现问题，首先思想转不过弯，其次是不会质疑，在这里老师既要走在学生的近旁指导学生学习，引导学生发现问题；而不是像过去一样走到学生的前面让其学生发现问题。实施问题教学，老师一定要转变观念，学生能走的路让学生自己走，学生能说的话让学生自己说，绝不越俎代庖。就这一问题，有的老师认为，在教学过程中老师提前备课，提出能落实文章重点难点的问题，然后教育学生讨论解决，我觉得这种教学方法没有抓住问题教学法的精髓，因为问题教学法的精彩之处就是问题，而问题从哪里来，自然是来自学生，这才能体现新课程的学生是学习的主人的教学理念，老师只起到组织引导的作用，不能越俎代庖，在老师的精心备课下，巧妙的创设情境，激发学生的学习兴趣，自然学生会深入到文本的可疑处，问题不是存在在文本的本身中，而是存在于学生的大脑中，是由于知识水平，生活阅历不同，对文本的理解不同而产生不同层次的问题，这些问题都是在老师的指导下进行的，老师的主导作用才能有效的发挥，同时学生的主体作用可得到很好的落实，不像有些老师认为的那样，实际上那样做还是传统的教学方法的体现，只不过是改进版而已。2、如何在课堂教学中落实学生提出的问题通过老师的指导，学生认真的预习，问题提出来了，但不是所有的问题都是有价值的，有些问题显得很幼稚或很浅显，可以说不是问题的问题，对这一现象老师要从保护学生问题意识的大前提出发，给与肯定，给与指正。美国芝加哥大学心理学教授J。W。盖泽尔巴“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是教科书或老师给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教材或老师的思考或意图，只要思考就可以找到答案。显然，这类问题并非学生主动参与的思考的产物，在一定程度上没有质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题就具有创造的价值，使学生思考探索的结果。所以说老师面对学生形形色色的问题，要认真分析分类，就一些呈现型的问题教给学生自己去解决，而对一些有价值的“发现型”“创造型”问题要结合文本认真备课，做到对答案心中有数，对背景资料掌握充分，对有些问题要作文字上的加工或提问方式上的调整，是指外延更明确，更便于学生作答。3、问题教学法中对学生问题的整合及教学步骤问题教学法在实验的过程中，还存在着一个突出的问题，就是学生的问题提出了，但有些问题的层次太低，在课堂讨论占用大量的时间，实际上是课文知识的呈现，只要学生更深入的阅读文本，许多问题就会迎刃而解，为此我在教学中改变了教学流程，具体步骤如下：（1）学生初读，老师指导学生边读边做标志，将自己读不懂的地方找出来，读完课文后整理自己的问题，写在纸上。（2）学生研读，针对自己提出的问题继续研读，或同座位讨论，解决相对简单的问题，其目的是让学生养成独立思考，独立解决问题的能力。（3）师生研讨，如果自己解决不了，同桌讨论不能解决的问题，提交到班级，有老师组织引导解决。这样做的好处有三：①、能引导学生认真阅读文本，发现问题，实际上只要认真阅读文本，一定会发现问题，学生问的问题就反映了没有认真阅读。②、能引导学生独立解决问题，独立探讨，是培养一个人思维能力的有效方式，许多学生不愿思考等待同学或老师的现成的答案，长期就形成思维的惰性，这样做就是督促他们完成自己的问题，体验成功，慢慢的质疑和释疑意识就产生了。③、能为课堂节省时间，问题教学的最大弊端是问题多，课堂占时多，而这样做就可以大大节省时间，很好的完成教学任务。如何保护学生质疑的积极性222对习惯于传统教学方法的学生而言，怎样去质疑，怎样的问题才是有价值的问题，都是一个个难题，许多学生的问题都是没有价值的，或许唯一的价值就是开始了质疑，开始了自己找问题。这时候学生的心理是胆怯的，或许是脆弱的，亦有不宽松的环境就受到打击，关闭质疑的大门。中国青少年研究中心等权威部门对我国中小学生问题意识现状进行综合调查，结果显示，上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。面对这样的情况，老师一定要保护学生的质疑热情，首先交给他们质疑的方法，然后创造良好的师生关系，和谐、民主、宽松的课堂氛围是开发学生问题意识的重要前提。有些学生存在一定的心理障碍，不敢提出问题，怕大家笑话，这一方面说明他的心理素质较差，另一方面反映出他没有感受到民主、宽松的生活空间。因此教师要了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起情感桥梁，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。教师还要做到四个“允许”，即允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许并鼓励学生提出与教师或教材不同的见解，允许学生保留自己的观点。在平时的教学中，把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学的标准，把培养学生的提问能力贯穿在整个民主的课堂教学过程之中5、问题教学法的优缺点调查问题教学法的优点：（1）可以督促学生提前预习课文，让自学落到实处，让学生认识到预习的重要性。（2）可以提高学生的阅读能力。（3）可以养成学生良好的学习习惯。（4）能培养学生的思维能力。（5）激发学生的想象力，培养学生的质疑能力。（6）是一种师生互动的好的教学方法，同时可以帮助老师及时了解学生。（7）可以激发学生的学习兴趣。（8）可以提高学习效率。问题教学法在进行过程中存在的不足（1）有的同学不会提问题，提的问题很浅显；（2）只想找问题，影响了对课文的理解；（3）有的问题很零碎，没有切入重难点，有些问题超出了课文的范围；（4）由于时间的因素，不能将一切问题在课堂上解决；（5）对于语文底子差的学生，收效不大；（6）问题教学和考试成绩的关系处理得不是太好。三、课题研究的内容1、基本目标（1）运用心理学等科学理论，研究学生的问题意识；（2）探索问题教学法在培养学生问题意识的有效途径，优化学生学习的效率和教学质量。2、研究内容的初步构想（1）学生问题意识的调查研究（2）问题意识对学生学习的影响及学生问题意识的激发与培养（3）民主宽松的教学氛围对学生问题意识的影响（4）合作探究对学生学习的影响及学生良好合作意识的培养4、预期突破的难题（1）问题教学法在语文教学中的教学程序的完善。（2）问题教学法与语文成绩提高之间的关系。222