语文S版五年级上册第六单元

1五年级上册第六单元教案一、单元内容介绍：专题：名著之旅本单元是一个颇有特色的单元，它由五篇课文和语文百花园六组成的。这五篇课文全部都是名家笔下的名篇，其中《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文；《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文。语文百花园六安排了三个栏目，即“温故知新”，“口语交际”和“习作”。这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊，其中有令人神往的散文；有外国作家的幽默之作；有中国古代和当代小说中的精彩片段；还有著名的长篇神话小说中的动人场景。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。《我是猫》是日本著名作家夏目漱石的代表作（节录），作品幽默诙谐地描写了小猫偷吃年糕并发现了三条真理的全过程，让我们在笑声中感悟到当时的日本人情世态的冷漠与无情。《武松打虎》这个家喻户晓的故事选自中国四大名著之一的《水浒传》，小说生动地再现了武松打虎那动人心弦的场景，赞美了武松威武豪壮、勇力过人的英雄形象。《杨子荣借题发挥》选自长篇小说《林海原雪》，作品形象地描写了孤胆英雄杨子荣智斗群匪的场景，赞美了他机智勇敢，临危不惧的英雄气概。《齐天大圣大战二郎神》一文选自长篇神话小说《西游记》，文章生动地描写了齐天大圣与二郎神在水帘洞旁大战的情景，表现了孙悟空机敏、坚毅无畏的反抗精神，成功地塑造了这位神话英雄。二、单元目标：1．学习本单元的生字词语，会用“……也许……也许……也许……”造句。2．引导学生理解课文内容，体会文中的心理描写。3．了解，赏析名家笔下精彩的心理描写片段。4．引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟。5．积累名言警句。6．口语交际的内容：名著赏析会（一）名家笔下的人物7．习作：写自己喜欢或佩服的人三、本单元的学习重难点：1．初步学习名著，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣（第26—30课）。2．了解课文的主要内容，体会课文中对人物的心理描写（第27、29课）。3．会用“也许……也许……也许……”写一句话（第26课）。四、教学设计思路及措施随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固仍然是识字教学的一个重点。要引导学生与所学的生字多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据高年级语文学习的特点，要注意引导学生在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中进行巩固和运用所学的汉字。会写字安排在精读课文中，随课文的学习完成。要继续加强写字的指导，把写字任务妥善安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业留到课外。教师要对那些难写字、易混字作重点指导，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体提示，使学生把字写端正，写美观。在强调写字质量的同时，还可以适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可通过“词语采集”的方式让学生找一找，读一读，抄一抄，不断丰富词语的积累。还可采取听写词语的方式，检查学生掌握字词的情况。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。2教师深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学发法。导入新课：要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇一律。抓住教学时机：要在学生接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。教学设计：要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、生生互动学习。恰当地使用一些教学的辅助手段。如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一点：使用这些手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣在加强整体感悟的基础上，我们还要注意尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要从学生的需要出发，精心组织教学活动。更要充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，生与生，师与生融为一体，营造一个自学思考和平等对话的良好氛围。有关这方面，教材也是尽力这样去引导学生的，诸如：“你还有什么不懂的问题可以提出来和大家一起讨论。”“……这些词语用得多好啊，我还能找出这样的词来。”“读句子，结合课文体会带点词语的意思，还可以找出自己喜欢的句子，说说自己的体会。”“读句子，讨论：用上带点的词语有什么好处？课文里还有哪些词语用得好？”等等。五、教学准备：多媒体课件预习提纲六、教学时间：《天窗》2课时《我是猫》2课时《武松打虎》2课时《杨子荣借题发挥》2课时《齐天大圣大战二郎神》2课时《语文百花园六》4课时七、预习提纲：导语：本单元是精彩的文学画廊。这里有令人神往的散文；这里有外国作家的幽默之作；这里有中国古代和现代小说中的精彩片段；还有著名的长编神话小说中的动人场景。同学们快来吧，一起体验阅读名著的乐趣。1．本单元五篇课文全部是名家笔下的名篇，其中，、、是精读课文，、是略读课文。这五篇课文的作者分别是、、、、。学习本单元课文的重点是。2．“语文百花园六”中“口语交际”的内容是，为了做好准备，我打算读的文章是-----------------------------；习作的内容是————————3．读了本单元课文,我印象最深的课文是,原因是。326、天窗教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。课文重点：第四至第六自然段感情朗读训练点：第四至第六自然段读写结合点：仿照下面的句子，写一句话。你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许．．是灰色的蝙蝠，也许．．是会唱歌的夜莺，也许．．是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。预习提纲：导语：每个人都有快乐而美好的童年，我们一起学习文学大师茅盾先生已自己的童年生活为题材写的一篇散文---天窗。1．根据常规预习要求预习课文。2．读读记记下列词语，并在文中标画出来。卜落卜落真切阔达慰藉蝙蝠闪闪烁烁恶霸宇宙扫荡奇幻联想3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。4.把下面的多音字整理在课本上。（注音组词）卜扇似5.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）慰藉阔达奇幻6.概括课文主要内容。___________________________________________________________________________7.读课文完成以下问题。（1）“小小的天窗是唯一的慰藉”在课文中共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？用括号括起来。从中你有什么体会？在文中进行批注。（2）用“”画出孩子们透过天窗看到的，用“”画出孩子们透过天窗想到的，想象当时的情景，练习感情朗读。（3）“这小小一方的空白是神奇的！”联系上下文思考这“空白”指的是什么？8.仿照下面的句子，写一句话。你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许．．是灰色的蝙蝠，也许．．是会唱歌的夜莺，也许．．是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。9.通过各种途径，了解作者茅盾，并读一读他的相关作品。410．质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)2.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破5了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽限时作业：一、听写。___________________________________________二、在带点字的正确读音下面打“√”。卜．落卜．落(bǔbo)窗扇．(shànshān)似．的(shìsì)三、联系上下文解释词语。阔达：___________________________________________慰藉：___________________________________________五、按课文内容填空。1.文中的孩子透过（）仰望天空，看到了（），想象变得丰富起来。2.从那小小的玻璃，你会看见（），你会看见（）；你想象到（），怎么（）这个世界，你想象它们的威力比你（）要大十倍百倍。小小的天窗（）。六、结合课文内容谈谈你对“小小的天窗是唯一的慰藉”的理解。____________________________________________________________________________________________________627、