《高祖本纪》教案-教案教学设计

《高祖本纪》教案教案教学设计江苏四中教学目标1．分析人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。2．分析人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。教学时数4课时教学内容与步骤一、初步了解“本纪”之义，了解《高祖本纪》的内容与结构《五帝本纪》《正义》引裴松之《史目》云：“天子称本纪，诸侯曰世家。”张守节说：“本者，系其本系，故曰本；纪者，理也，统理众事，系之年月，名之曰纪。”刘知几《史通本纪》说：“盖纪者，纲纪庶品，网罗万物，论篇目之大者，其莫过于此乎！”据此，“本纪”为最尊贵之名称，是《史记》全书的大事纲要，使叙述的历史事件的兴衰发展线索分明。《高祖本纪》中是司马迁给汉代开国皇帝刘邦写的传记，不仅收录刘邦起事以来的所有征战、封赏、诏诰等朝政大事，而且把刘邦的生活琐事，起沛以来的谈论、谋略等细节叙写出来令人如观一幅丹青长卷，其中楼台殿阁布置有序，雕栏画栋也惹人喜爱。在这篇洋洋万余字的鸿篇巨制中，形象地纪录秦汉之际的战争风云，生动再现我国古代富有传奇色彩的政治家刘邦的真实形象，深刻揭示了刘邦灭楚兴汉的成功奥秘。全传记刘邦一生六十二年间事，按时间顺序大体分为：从开头到二世元年起事前，记刘邦贫贱时事；从“二世元年秋”到入咸阳推翻暴秦统治，写刘项响应陈胜起义，共诛暴秦的功绩；从汉元年到五年，写刘邦灭楚兴汉的功绩；从六年到十二年事，写刘邦南征北战，初步巩固了西汉统一政权的功绩。篇末为太史公论赞。二、阅读全文，疏通字词，理解内容。三、研读全文，探究讨论。1．刘邦是司马迁笔下最丰满、最富有个性的人物之一，请大家举例谈谈刘邦的形象。刘邦雄才大略，抱负非凡。“咸阳纵观”，向往登上皇位一直深藏于心中，甚至为了实现这个梦，他曾编织了许多奇异诡秘的神话。尤其是彭城之败，大军损失殆尽，诸候纷纷叛汉归楚，刘邦几乎是只身逃入关中，做的第一件事却是“立太子”“大赦罪人”，并令“祠官祀天地四方上帝山川”。刘邦“仁而爱人，喜施，意豁如也”的性格早已闻名遐迩。入咸阳，还军霸上，“约法三章”“秋毫无所取”“悉除秦法”，“秦人大喜”，“唯恐沛公不为秦王”。刘邦知人善任，从谏如流。“三教九流”，兼收并蓄。郦生进谏，知错就改。刘邦随机应变，百折不挠。汉四年“广武对话”，汉王数羽十罪，羽恼羞成怒，暗中用弩射中王胸，为了不让军中因主帅负重伤而军心动摇，他立刻弯下身子捂住自己的脚指头，大喊：“敌人射中了我的脚指！”鸿门宴上，差点遭暗算；兵败彭城，几乎被捕获；荥阳被围，不是纪信替代，定死羽手；广武伤胸，奄卧病创；平城之难，被匈奴困七日，九死一生┅┅可以说刘邦在兴汉灭楚的战争中，久经磨难，备尝艰辛，却从来不向命运屈服。每一个伟大人物的性格总有些弱点。刘邦“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱万”的市井无赖相。刘邦自私狠毒、睚眦必报的庸俗心态，未央宫大宴，众臣面前奚落其父。丰邑本是他的生地，竟不提“复丰”事，“特为其以雍齿故反我为魏”。刘邦忌贤害能、诛杀功臣的阴冷本性。项羽一灭，对其功臣一一剪除。司马迁生活在汉武帝的晚年，那正是一个酷吏横行，残酷迫害，罗织罪名，严刑苛法统治的社会，司马迁秉笔直书刘邦的种种劣迹，这需要多么大的勇气！2．《高祖本纪》是怎样做到既保持自身的匀称，又不至于和有关系的其它篇章重复呢？讨论课本第48页第3题。为突出某一历史人物的基本倾向和主要性格特征，《史记》常用“互见法”。所谓“互见法”就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。司马迁在很多地方采用了这种方法，有的还注明“其事在《商君》语中”、“语在《晋》事中”、“语在《淮阴侯》中”、“语在《田完世家》中”等等。《高祖本纪》凡属灭项兴刘的大事，凡属表现其成功及其性格特征的文献资料，事无巨细悉入纪中。凡涉及“叙汉非”的地方，则用“互见法”，或删繁就简，只叙事件轮廓，或略而不述，放在他人传中。这样既避免了文字重复，又突出了刘邦这位中心人物。明代茅坤说：“读《高祖本纪》，须参《项羽纪》，两相得失处，一一入手。”除了必须参看《项羽本纪》外，还得注意《留侯世家》、《淮阴侯列传》、《彭越列传》、《万石张叔列》等，这样才能看到刘邦之全貌。讨论课本48页第3题，可补充：①高祖东击项籍，过河内，时奋年十五，为小吏，侍高祖。高祖与语，爱其恭敬，问曰：“若何有？”对曰：“奋独有母，不幸失明。家贫。有姊，能鼓琴。”高祖曰：“若能从我乎？”曰：“愿尽力。”于是高祖召其姊为美人，以奋为中涓，受书谒，徙其家长安中戚里，以姊为美人故也。（《万石张叔列传》）②汉四年，遂皆降平齐。使人言汉王曰：“齐伪诈多变，反复之国也，南边楚，不为假王以镇之，其势不定。愿为假王便。”当是时，楚方急围汉王于荥阳，韩信使者至，发书，汉王大怒，骂曰：“吾困于此，旦暮望若来佐我，乃欲自立为王！”张良﹑陈平蹑汉王足，因附耳语曰：“汉方不利，宁能禁信之王乎？不如因而立，善遇之，使自为守。不然，变生。”汉王亦悟，因复骂曰：“大丈夫定诸侯，即为真王耳，何以假为！”乃遣张良往立信为齐王，征其兵击楚。（《淮阴侯列传》）③沛公入秦宫，宫室帷帐狗马重宝妇女以千数，意欲留居之。樊哙谏沛公出舍。沛公不听。良曰：“夫秦为无道，故沛公得至此。夫为天下除残贼，宜缟素为资。今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’。且‘忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病’，愿沛公听樊哙言。”沛公乃还军霸上。（《留侯世家》）④汉将纪信说汉王曰：“事已急矣，请为王诳楚为王，王可以间出。”于是汉王夜出女子荥阳东门被甲二千人，楚兵四面击之。纪信乘黄屋车，傅左纛，曰：“城中食尽，汉王降。”楚军皆呼万岁。汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。项王见纪信，问：“汉王安在？”曰：“汉王已出矣。”项王烧杀纪信。（《项羽本纪》）3．请从文中找出用对比方法描述刘邦和项羽的内容，说说这种方法在塑造人物形象、揭示事件发展趋势方面的作用。文中处处以刘项对比来突出刘邦，深化主题。①“遣兵入关”中，怀王诸老将的对比评议。②刘项入咸阳、项羽屠烧咸阳秦宫室杀义帝，秦人、诸侯的完全不同的褒贬态度。③记叙项羽、刘邦两支军队分兵入关中击秦时，对项羽军的行动是这样描述的：“及项羽杀宋义，代为上将军，诸将黥布皆属，破秦将王离军，降章邯，诸将皆附。”使读者看到的，只是单纯的军事方面的成功；而写刘邦军，除了写军事策略外，还写了刘邦的安民措施：“诸所达毋得掠卤”，于是，“秦人憙，秦军解，因大破之。”④写刘邦、项羽对待各路诸侯的策略。项羽一听到有自立为王的消息，便“大怒”，便“发兵”；而当刘邦听到韩信自请立为“假王”时，开始头脑发热，打算攻打韩信，但一经张良提醒，立刻转变态度，“乃遣张良操印绶立韩信为“齐王”。在天下大乱，群雄逐鹿的形势下，在争取同盟者方面，又是刘邦高出一筹。⑤本篇还特别记下了刘邦在平定天下后，“高祖置酒雒阳南宫”，君臣共议得失天下的原因所说那段脍炙人口的话：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。这是用人方面的对比。项羽刚愎自专，而刘邦则虚怀若谷，知人善任。⑥汉十二年“高祖还乡”这一威武壮观的场面，表现了刘邦壮志已酬，衣锦还乡，作为一个胜利者的欢畅喜悦情怀，同时也表现了刘邦作为政治家的高瞻远瞩和深谋远虑。项羽被围垓下“悲歌慷慨”，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，一是踌躇满志，一是英雄末路，不仅从对照中使两个英雄形象更加丰满，而且给人以深刻的启迪。正是通过这样层层对比，逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然愣员龋逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然结局?br4．《高祖本纪》的艺术成就有哪些？①吴见思《史记论文》中说：“《项羽纪》每事为一段，插入合来，犹好下手；《高纪》则将诸事纷纷抖碎，组织而成，整中见乱，乱中见整，绝无痕迹，更为难事。”这种既有本纪的纲领性，又有列传的生动细致性；既千头万绪，又有异常鲜明的人物形象，是《高祖本纪》所独有的。②日人有井范平在《史记评林》中说：“《项羽纪》既极其详，此纪乃简，而意亦备焉。”《高祖本纪》叙事多而不烦，用字简括而明晰。③细节描写真实生动，对表现刘邦的性格起着重要作用。四、课外阅读：1．《史记》其他篇章中描写的刘邦，并与《高祖本纪》参照阅读。2．元曲《般涉调哨遍高祖还乡》（睢景臣）《李将军列传》教案教学目标：1、了解李广的才能、品质与不幸的遭遇，概括李广性格。2、分析人物刻画的艺术特色，分析文中对比手法、细节的运用。教学重难点：李广性格；塑造人物形象的方法。教学设想：疏通--讨论教学方式：文本研习课时安排：3课时。教学内容与过程：一、关于“列传”“扶义俶傥，不令己失时，立功名于天下，作七十列传。”（《太史公自序》）二、了解《李将军列传》的内容与结构《李将军列传》是司马迁的呕心沥血之作，历来被誉为史传中的名篇。传主李将军即西汉名将李广，历事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才气知名于时，号称天下无双，然而一生与匈奴大小七十余战，竟未有封侯之赏，最后以军行失道获罪，愤而自杀。在这篇传记中，司马迁满含悲愤之情塑造了这位悲剧英雄的形象，并有力地揭示了封建统治阶级刻薄寡恩、排挤人才是造成这个悲剧的主要原因。三、朗读、疏通与理解四、探讨与总结1、复述关于李广的故事（典型事例和生动细节），试概括李广的性格特征。为汉中郎、武骑常侍，“子不遇时”上郡遭遇战（神勇）马邑城诱战（无功）雁门出击战（被俘）射猎蓝田南山（被呵斥）右北平之战（匈奴闻风丧胆）与士卒诸事从卫青击匈奴引刀自刭性格：骁勇善战，善于骑射，从容镇定，临危不惧，机智勇敢，善于应变，胆识过人，负能使气，轻财受士，口讷少言。一些细节：在雁门出击战中李广兵败被俘，他装死斜眼看到旁边有一胡儿骑着好马，“广暂腾而上胡儿马，因推堕儿，取其弓”鞭马南驰及以脱险-刻画了其机智善骑。写其出猎，见草中石以为虎而射之，“中石沉簇”生动写出其强劲臂力。右北平之战中，汉兵死伤过半，箭也快用完，李广全军士弓拉满不发，自己见用强弓射敌将，连杀数人，打破了敌人的包围，突出了其沉着和善战。2、请从文中找出用对比手法描写李广的内容，这种方法在塑造人物形象有什么作用？文中多次运用对比手法，通过他人与李广的对比，刻画人物的性格：①与匈奴射雕者的对比。匈奴射雕者射技高强，伤中贵人，杀其骑将尽，李广亲自射匈奴射雕者，杀其二人，活捉一人。通过对比，刻画李广的射技更高强。②与部下的对比，李广射杀匈奴射雕者后，突然遭遇数千匈奴骑兵，敌多双方力量十分悬殊，部下担心万一有紧急情况，就会不知所措，李广命部下解鞍下走，匈奴错以为李广的军队是汉军诱饵，于是不敢去。通过部下对比，刻画了李广在危急情况下从容镇定，胆略过人。3、关于李广的悲剧结局，有人说：“李广数奇”（即命中注定），也有人说：“广之死，（卫）青杀之也。”你如何看待这一问题？请说明理由。①“数奇”说。对李广的悲剧，历来有“李广数奇”之说，即认为这是他命中注定的。这个说法的事实根据是：在当时对匈奴的战争中，校尉以下的武官，才能在中人以下而以功封侯者多达数十人，而名将李广，天下无双，与匈奴大小七十余战，竟然无功受赏，非命而何？更为重要的是，本传中有“大将军亦阴受上诫，以为李广老，数奇”等语，则“数奇”之说出自天子之口；天子既如此说，那就成了定论。前人读本传，受此说的影响，以为“通篇发‘数奇’意”，意思是本传以“数奇”为主线来写李广悲剧的发展过程。②反驳--李广的悲剧其实是汉朝统治者刻薄寡恩、妒贤害能的做法造成的。其一，汉文帝时，李广为武骑常侍（皇帝的卫队官职），文帝曾称赞他道：“惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉!”文帝主张对境外少数民族实行怀柔政策，不想用兵，见李广武艺高强，故有此叹，不能因有“不遇时”一语就断定李广“数奇”。其二，雁门出击，“匈奴兵多，破败广军，生得广。”但李广随即