段玉山-报告-地理核心素养解读-上海

地理核心素养解读华东师范大学段玉山教授高中地理课程标准制定、修订核心组2018年3月华东师大课程改革的突破点——核心素养核心素养的提出核心素养的解读核心素养的落地核心素养的测评理论上的指路牌——实际的指路牌——“我们面对是复杂的世界，每一件事都很复杂的！所以，我们不能满足从书本到书本的知识，我们需要用所学，解决在现实复杂情景中的问题。这就是提出核心素养的原因。”课程目标的变化课程改革之前基本知识和基本技能第八次课程改革三维目标此次课程标准修订核心素养一、核心素养提出（国际背景、提出过程）素养养成的国际、民众视角国家教育部研制中国学生发展核心素养（国家教育部学生发展核心素养研究协作组,2016年3月征求意见版本）文化修习人文底蕴：人文积淀；人文情怀科学精神：实事求是；追求真理；勇于创新审美情趣：感悟鉴赏；表达创造自我管理学会学习：乐学善学；终身学习；勤于实践；数字学习健康生活：身心健康；时间管理；智慧理财成长规划：自我认知；适性发展社会参与社会责任：仁爱友善；合作担当；法治信仰；生态意识国家认同：国家意识；政治认同；文化自信国际理解：全球视野；尊重差异；共生共赢知识-应用二元化结构化学课上年逾五旬的老师声嘶力竭地说抢盐的行为多么愚蠢又解释了一堆地理老师才需要讲解的洋流问题。可是下课之后我还是很听我妈话的跑了好几家超市买盐。2015.3.22新课程的理论基础十四国家与地区核心概念频次13121111101010109988877776666666602468101214美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、香港、台湾、爱尔兰、威尔士、新南威尔士、国际地球科学纲要环境意识可持续发展野外调查地理探究(能力)自然系统自然过程人文系统相互依存批判性思维自然多样性、复杂性敏感性、好奇心空间技能空间视角新技术能力地图技能空间、空间格局区域地方尺度人和环境的相互关系包容尊重公民素养多元文化公民素养系统观区位意识空间能力文化理解实践能力地理审美人地观环境意识地理核心素养抽象英国地理课程的核心概念：WhatarethekeyconceptsinGeography?——DavidLambert地理核心过程：KEYPROCESSES——DavidLambertPDKEK地理实践力全球视野家国情怀人地观区域认知地理空间思维地理实践力全球视野家国情怀人地观区域认知地理空间思维综合思维··地理4大核心素养二、四大核心素养的内涵解读1.人地协调观内涵具体表现人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。1.能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。2.能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。3.能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。理解：正确的观念地理建设的核心思想1.“地”对“人”2.“人”对“地”3.评价“人地关系”问题个人素质与经济利益VS人地关系销售|收藏尊重并敬畏大自然的基本规律——人类生存基本法则（今日头条）“点沙成土”与“点沙成金”——中国又一项科技发明取得了大突破！“，研发出一种可以让沙漠变成土壤的粘合济，点沙成土（财经荟萃2017.11.29）。据悉，国家非常重视这项神奇的高科技，并将大规模应用到沙漠中去。未来，我们将看到越来越多的沙漠逐渐变成绿洲，。土壤？土壤的核心是土壤肥力。土壤具有较理想的毛细孔隙与非毛细孔隙的比例，更重要的是具有较全面的营养元素，尤其是土壤中的N.P.K与水分等必不可少的养分元素。有多种有益的微生物，进行植物残体的分解与物质的不断转化、循环，形成重要的腐殖酸。因此，土壤是一个以包括大量微生物在内的，以生物作用为主体的生态系统。不仅仅是某一单纯的物理力学现象。•据测算：腾格里沙漠需水：30（万方）×4（万km2）=120亿方，当地最大的红崖山水库为1亿方水。所以。。。。。。。。。•成本是1500−2700元/亩，腾格里沙漠（4.0万km2）要1680亿元，几年风华后，重新来一遍。现实是，西部现在每亩年收入只有多少？•结构力学VS土壤学、地理学，谁违背了规律？•“人有多大胆，地有多大产”错误“人地观”开始显山露水（红旗河）2.综合思维“综合观点”要义：系统全面（自然|人文）动态表现的要义：要素综合时空综合地方综合“综合思维”系统分析•沙尘暴——雾霾——“系统性”问题黄河三角洲沉积造陆◆实测部分月份黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米。◆在非汛期，黄河80%以上河段是清的◆生态建设工程、气候变化、水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因黄河之沙——◆实测部分月份黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米。◆在非汛期，黄河80%以上河段是清的◆生态建设工程、气候变化、水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因第二大瀑布“黄河奇观”壶口瀑布黄河大合唱“综合思维”全面性•流域的系统问题例：流水地貌——知识、规律水流与河床相互作用的结果，使天然河流总是弯弯曲曲，形成一系列河湾。因环流作用，一岸冲刷，使岸线凹进；另一岸淤积，使岸线凸出。故凹岸水较深，是深泓位置；凸岸水浅，形成边滩。但如果从“动态”角度看待地理事项，则：三十年河东|三十年河西——黄河摆尾——风水学区域认知内涵具体表现区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。1.具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。2.能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。3.能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。关键词：空间——区域——区域方法与视角：•区位论—区位要素、优势•空间结构理论—布局、结构•区域分析预测—系统、规划、模型迪斯尼项目的选址——区域分析方法地理实践力内涵具体表现地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。1.能够使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。2.能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。3.能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。理解：•狭义概念•品质•行动力1.问题意识、问题解决意识2.合作意识|独立能力、使用工具3.反思、勇气昆仑山地理实践(地质地貌)学习案例情境:东昆仑山野外实践活动“课堂”（青海，都兰县）活动内容:地质地貌素描；地理岩石、构造、水系观察及环境演变推断学习过程：在真实情境中观察、推断古环境案例阿拉克湖中学生在昆仑山野外扎营，地理实践地理素描：区域认知，感受环境观察：浅海环境的沉积岩石变质岩（大理石）岩浆岩（花岗岩）岩石被风力侵蚀岩石风化形成土壤观察构造地貌弯曲的岩层直立的岩层推断：古环境板块运动大地面貌火山活动机理推断感受自然（认识人地关系）四、核心素养水平的进阶核心素养水平进阶学业质量标准学业质量标准形成学业质量标准水平必修（1、2）选择性必修（1、2、3）核心素养水平进阶……水平4……水平四水平3……水平三水平2……水平二水平1……水平一结构的概念良好结构不良结构“不良结构”向来不按套路”来——上海——亚热带季风气候知识：亚热带季风气候春暖旱重、夏无酷暑、秋季凉爽、冬无严寒，年温差小、日温差大、干湿分明…….分析地球运动的地理意义不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀大于南岸;南岸堆积快于北岸地转偏向力（原因）港口的选址（对人类活动意义）知识——原理/过程——素养核心素养的高阶应用深水航道与洋山深水港建设上海港口建设-分析核心素养的“五大性质”五、核心素养的几个性质核心素养具有“综合性”核心素养三维目标（八次课改）双基——基础知识和基本技能核心素养具有“综合性”•流域的系统问题核心素养是“大概念（bigidea）”Bigidea(美)---上位概念----例：核心素养与“地图素养”“空间素养”……核心素养具有“相对性”相对概念---交集---交叉交集综合思维地理实践力人地协调观区域认知核心素养是“向概念”素养的分级、连续性、阶段性准概念学考-2级水平高考-4级水平核心素养是“后天性”素质与素养素养具有后天性、教育性，可以习得知识教育的目标100%素养教育的目标100%六、基于核心素养地理课程框架选修Ⅱ课程（每个模块2学分）选修Ⅰ课程必修课程地理1（2学分）地理2（2学分）自然地理基础（2学分）资源环境与国家安全（2学分）区域发展（2学分）侧重自然方向•天文学基础•海洋地理•自然灾害与防治侧重人文方向•旅游地理•城乡与区域规划•生态环境保护•政治地理侧重技术与实践方向•地理信息技术应用•地理野外考察经典亮点兴趣点新高中地理课程框架必修地理1课程结构新高中地理课程框架必修地理2课程结构新高中地理课程框架选择性必修I自然地理基础新高中地理课程框架选择性必修2《区域发展》新高中地理课程框架选择性必修3：《资源、环境与国家安全》课程结构七、核心素养落地需要重视的方面核心素养“落地”的几个思考核心素养是深化课改，不是否定前面方向重视核心素养的理论与实践研究地理尤其重视实践力重视评价与教学的互动重视教学方法的调整重视：探究真实的现实生活问题重视：基于问题的(problem-based)\项目(project-based)的学习方式重视：体验（experiential)、合作（collaborative）、探究（inquiry-based）Input-driveroutputdriver调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构整合性（holistic）完整的现实性任务情境化(contextualized)对学生而言是有意义的现实情境不良结构的(ill-structured)强调对某个主题思考的深度而非广度八、核心素养的测评1.地理核心素养测评挑战2.现代测量理论支撑核心素养测评3.基于现代测量理论的地理核心素养测评1.核心素养测评的挑战核心素养的表现是综合的、强调解决现实的复杂情景传统评价注重定性的、孤立或固定的知识与技能要求。核心素养具有具有隐形特征，是以学生的“表现”为测量依据，难度大2.基于TRT的核心素养测量现代测量理论是以项目反应理论(ItemResponseTheory)为基础，以概率函数的形式描述试题作答反应结果与学生能力和测评试题特性之间的关联，解决了学生能力水平与试题特性之间的统一性问题。现代测量理论回答:测评对象是什么?所测对象不同水平的具体特征是什么?试题的哪些特征与所测对象的特征相互关联?通过操纵试题的这些特征，能否导致测量学特征(如难度和区分度)的变化基于IRT的测评三环节界定测评对象测评试题形成例3：不同核心素养、不同水平的综合设计案例试题设计思路：目的考察地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。核心素养学科内容（知识）具体任务（能力）情境▪人地协调观▪综合思维▪区域认知▪地理实践力▪位置与分布▪特征与差异▪因果关系与依存关系▪过程与变化▪空间的相互作用与影响▪区域联系与区域发展▪人与地的相互影响▪空间定位与空间格局觉察▪地理综合分析与比较▪地理空间分析与空间推理▪动态分析与预测▪识用地图与地理信息技术工具▪复杂的、不良结构的现实情境（包括联系生活实际的情境、联系生产实际的情境、联系地理学者的实地考察与研究案例的情境）▪整合的地理学科化情境▪简单、良好结构的地理学科化情境评估的基本框架WrightMap左边坐标轴上，每个X代表一个学生，越往顶端能力越高。右边左边轴上，每个条目代表一个试题，越往顶端难度越大。最左端的数字是用来标识的测量尺度，一般用对数几率(log-odds)为单位。中间的字母M表示能力或难度的均值，S表示离均值一个标准差，T表示离均值两个标准差7。从图中可以看出，不同水平的试题处在相应的难度水平区间，例如水平3的试题(L3.1