生物学教学论复习资料

1生物学教学论复习资料绪论1、课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。2、教学是一种有目的的活动，是为了实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。3、课程与教学的关系：“课程”和“教学”的内涵具有不确定性，导致课程与教学的关系也具有不确定性：一是分离说；二是关联说；三是包容说；四是整体说，又包括两种表现，即循环整体与结构整体。第一章生物学课程1、生物学课程的起始阶段：英国传教士马礼逊在中国传教办学，教会学堂开设的是博物学课程包括生物学课程。2、初中生物学课程标准的内容体系分析：2011年年版的初中生物学课程标准提出了生物学教育要面向全体同学，提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念。综合考虑了学生发展需要、社会需要和生物科学的发展三方面因素，以“人与生物圈”为主线，选取了科学探究等10个主题。该标准规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样性的学习活动才能逐步达到。3、2011年版的初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架和容量不变的情况下，强调重要概念，在10个一级主题中都列出了该主题的重要概念。4、10个一级主题分别为：（1）科学探究（2）生物体的结构层次（3）生物与环境（4）生物圈中的绿色植物（5）生物圈中的人（6）动物的运动和行为（7）生物的生殖、发育与遗传（8）生物的多样性（9）生物技术（10）健康地生活5、课程评价是收集数据的过程，以确定某课程的价值、从而决定是否保留终止或修改这门课程。6、课程评价的外貌模式：斯泰克认为课程评价应包括三个阶段，即前期阶段、执行阶段和成果阶段。7、课程评价的CIPP模式：美国斯塔弗尔比姆提出的评估模式为“背景----输入----过程----成果”。斯塔弗尔比姆的CIPP评估模式：背景评估过程评估成果评估输入评估选定计划（目标）决定资源调配追踪、检视、改进程序针对预设目标解释计划成效2第二章生物学教材1、教材的基本属性：（1）、工具性（6）、规范性（2）、系统性（7）、艺术性（3）、科学性（8）、实践性（4）、教育性（9）、发展性（5）、教学性（10）、个性与共性2、教材的主要设计类型：（1）、知识中心教材（2）、范例式教材（3）、经验中心式教材（4）、社会中心式教材（5）、人本中心式教材3、教材的主要编写策略：（1）、直线式(2)、圆周式（3）、螺旋式（4）、过渡式4、教材的组织方法：（1）、逻辑组织法（2）、心理组织法（3）、逻辑心理组织法5、教材的基本构成：（1）、教材的组织单位（2）、教材的基本构成成分：术语、事实、概念、原理、步骤（3）、教材的表现系统：课题系统、图像系统、作业系统6、教材的评价维度：（1）、知识维度（2）、思想文化内涵维度（3）、心理发展规律维度（4）、编制水平维度（5）、可行性维度（6）、特色与导向性维度第三章生物学教学设计1、教学设计需要以相应的教学理论（包括学习心理学）为基础，以学习者为出发点，根据教学目标、运用系统的方法，对教学过程诸环节和要素进行分析与综合。2、布卢姆等人将教育目标划分为三大领域----认知领域、情感领域和动作技能领域：（1）、认知领域教育目标分类布卢姆等1956年出版的《教育目标分类学：认知领域》，认为人的思维从最简单到最复杂的顺序排列可以分为6个级别：即知道、领会、应用、分析、综合和评价。知道（知识）：1、包括具体知识，如术语和事实相关知识，例如大量词汇的一般意义，或者具备日期、时间、任务、地点等方面的知识；2、包括处理事务的方式方法论知识，如惯例知识、趋势和顺序知识、分类和类别知识、准则和方法论知识；3、此外还有学科领域中的普遍原理和抽象概念知识。3领会，是对事物的初步理解。指要求学习者知道交流的内容，能够将自己领会的事实与原理进行转换（转化）、理解与推断。应用（运用）：指学习者将所学习到的概念、法则、原理等运用到新情境的能力，代表着较高水平的理解。综合：在分析的基础之上，学习者将所学知识的各部分（要素）按要求重新地组合成整体，以便综合地解决问题。评价：是认知领域教育目标的最高层次。指为了特定目的，对材料与方法的价值作出判断，包括内在证据和外部准则。（2）、情感领域教育木标分类接受：情感的起点，是指学习者感受到某些特殊的现象和刺激、包括视察、愿意接受和有控制或有选择的注意。反应：主动参与的积极反应、学习者对事物表现较高的兴趣，包括默认反应、愿意反应和满意反应。价值评价：学习者接受了某种价值观，或者表达自己的看法，并以此指引自己的行为，包括价值接受、价值偏好和信奉。组织化：学习者在遇到不同价值观念或情境时，会将这些价值观念系统组织，确定其关系，并确立站主导地位和普遍性的价值，包括价值的观念化和价值体系的组织。个性化：学习者将所接受价值组织成一种内在体系作为自己行动的依据，并长期以某种方式去行动，形成自己的个性品质，包括泛化心向、性格化。3、建构主义作为一种学习哲学（p83页）请你简单谈谈对建构主义的基本认识？答：①建构主义充分强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。它是对学习的主动参与和对知识的主动建构。②建构主义强调知识应用具有情境性，学习者需要针对具体情境对已有知识的作出改组、重建，才能解决实际问题。③生物科学与生活生产实际密切联系，如何使学习者在学习过程中体会到科学的价值和学习的快乐。④学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。⑤教师关注的焦点应从教师教学转移到学习和学生知识的形成。⑥教师应成为学生建构知识的支持者、引导者和辅助者。4、三种行为主义学理论：（补充）（一）建构主义学习理论有哪些代表人物？（1）杜威—经验性学习理论（2）维果斯基—“最近发展区”思想（3）皮亚杰的发生认识论(二)行为主义学习理论有哪些代表人物？（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件主义作用理论：巴普洛夫—经典条件反射华生—S-R心理学4（2）桑代克—联结主义理论（又叫试误学习理论）准备律练习律效果律（3）斯金纳—操作条件作用理论（或程序教学理论）他强调小步调教原则，强化学习原则、及时反馈原则（三）认知主义学习理论有哪些代表人物？（84页）（1）布鲁纳—认知发现学习理论（2）奥苏伯尔—意义学习理论遵循学生在追求理解的基础上，对问题提出质疑，评价和批判，打破传统课堂只能由教师灌输知识，只有教科书上的知识才是合理的一贯模式，使学生对科学有本质的理解，唤醒学生主体性意识。还要避免过分关注教学活动而忽视了教学目标。教学模式是一个关于教学设计和教学时间的综合体，将教学方法，教学组织形式和教学手段视为“三位一体”。生物学教学模式的具体构成要素是什么？（简答题）1、具有明确的教育思想或教学理论依据。2、具有特定的教学目标。3、要有简明的操作程序。4、要提出教学策略或教学工作方式。5、需要具体的教学环境。5、教学设计技术的理论依据教学设计需要对教学系统中各要素进行组织与协调，系统论、控制论和心理学为教学设计提供了技术上的理论指导。（一）教学系统论1、系统作为物质的存在方式，包括以下四方面的内容，即要素、结构（一定的结合方式）、功能和环境。2、有人把生物学教学系统归纳为三个子系统，即教学系统、学习系统、反馈系统。（二）教学控制论1、控制论把教学过程视为一个使学习者始终处在控制之下达到特定教学目标的过程。2、包括对教学目标的控制、教学策略的控制、媒体的控制、学习行为与学习环境的控制等。6、生物学教学设计的技术与方法包括：（1）教学内容的分析（2）教学对象的分析（3）教学目标的设计（4）教学策略的确定（5）教学媒体的应用（6）教学评价的设计（7）教学时间的安排7、一份完整的教案应包括哪些内容？可以分为核心部分和拓展部分来说明。核心部分包括教学目标、教学重点、教学难点、学情分析、课前准备和教学过程六个模块；5拓展部分包括指导思想、教材分析、教学策略、形成性检测、板书设计和自我评析等内容。教案在格式上也有不同类型，主要有提纲式、叙事式、表格式、对话式、流程图式等，差别主要反映在“教学过程”的设计上。第四章生物学概念教学1、基于逻辑学的生物学概念分析（1）、概念是一类事物共同本质特征的概括（2）、概念借助词语进行表达（3）、概念有它的内涵和外延（4）、概念之间有相容关系和不相容关系（5、）下定义是揭示概念内涵的逻辑方法2、生物学的概念定义方法：属加种差定义法、发生定义法、位置定义法、构成功能定义法、过程定义法和结果定义法。（对应的例子）：属加种差定义法，即被定义项=种差+邻近的属概念。发生定义法，即通过揭示事物产生或形成过程给事物下定义。位置定义法，即通过揭示事物主要位置给事物下定义。构成功能定义法，即通过描述事物的组成结构和功能给概念下定义。过程定义法，即通过描述事物发生发展过程给概念下定义。结果定义法，即通过描述某一过程或原因引起的结果给概念下定义。3、基于心理学的生物学概念分析（1）认识活动生成知识英国科学哲学家波普尔提出“三个世界”理论，即关于世界1、世界2、世界3的理论。把宇宙现象分为三个基本层次：首先是世界1存在——物理实体的宇宙，即存在无机界，而后出现有机界和生命界；其次，世界2在新的层次上突现，即精神现象突显，精神状态世界包括意识状态、心理素质和非意识状态；最后，世界3在更高层次上突现，即文化现象突现。世界3是思想内容的世界，实际上是人类精神产物的世界，包括由猜测性理论、待解决的问题、问题情境和论据组成的客观知识。关于知识的本质，波普尔提出了三个基本的主张：第一，知识是客观的，其本质上是猜想性的。它是独立于世界1（物质世界）和世界2（精神世界）的世界3（知识世界）。第二，知识是进化的，它有一个生成、演化和发展的向上过程，同时也存在着一个老化、衰亡和被淘汰的下向过程。第三，知识起源于问题。（2）关于知识的分类根据知识反映的深度，分为感性知识和理性知识；根据知识不同抽象程度，分为具体知识和抽象知识；根据知识所属分为群体知识和个体知识；根据知识产生的基础分为主观知识和客观知识；根据知识的表现分为内隐知识和外显知识等等。广义的知识泛指人们获得的经验，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象、图式的形式进行表征。6（3）大知识单元的表征图式结合了概念、命题和表象。图式包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式具有三个基本特征：1、图式含有变量。2、图式具有层次。3、图式能促进推论。（4）认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生当下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。4、概念学理论（一）瓦根舍恩和克拉夫基的范例教学理论范例教学理论，兴盛于20世纪50年代德意志联邦共和国，代表人物是M.瓦根舍恩和克拉夫基。（二）皮亚杰的认识发生论瑞士生物学家、哲学家和心理学家皮亚杰建立了认识发生论。皮亚杰提出认知发展过程有四个核心概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是将知识形象化，化为一个概念模型。同化是指个体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，也就是说将一个新知识整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。顺应是内部图式的改变，以适应现实，也就是将就知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从最初不稳定的平衡状态过渡到逐渐稳定的平衡状态的过程。（三）奥苏伯尔的概念同化理论下位学习、上位学习、组合学习（四）鄱斯纳的概念转变理论（1）对现有概念的不满（2）新概念的可理解性（3）新概念的合理性（4）新概念的有效性李高峰和刘恩山认为前概念的术语众多容易引起混乱和分歧，主张以术语“前科学概念”来表征这一概念，建议以“错误概念”和“相异概念”辅之。按照概念产生的时间，可将其分为原发性前科学概念和继发性前科学概念；按其状态来分，可分为空壳概念、不完全概念、异质性概念、条件缺失概念、绝对化概念。李高峰和刘恩山分析初中生生物学前科学概念的来源，认为初中生生物学前科学概念主要来源有：（1）个体的日