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体育教学学校体育是项复杂的系统式程,它涉及到诸多因素,其中体育教学方法的好坏,起着至关重要的制约作用,它是国民体育的基础,在培养人才中占有重要的地位和作用。因此,改革学校体育工作是一个十分重要的问题,新课程改革,只有课程标准,没有现成的教学内容与教学参考书,对于我们小学体育老师来说也是一个考验,一个挑战,是很好的一次尝试。因此各校掀起课改热潮,不同形式的探讨课、研究课、纷纷展示出来,怎样才算好,各人说法不一,但我想有一点大家都会认同,那就是好的体育课学生应当积极自主的参与到整个学练过程中并获得良好的教学效果,如何才能做到这一点呢?从实践中可以看出不同的教学方法会使学生产生不同的学习兴趣,主要有以下几点:一、实现角色的变换在体育教学中教师首先要转变角色,改“一言堂”为“群言堂”,变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。当然,以学生为主体的课堂教学能否实现,主动权还是掌握在老师手里,教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色,学生的主体地位才能实现,教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣,引导学生乐学;通过导思,引导学生活学;通过导做,引导学生善学;通过导法,引导学生会学。如此,建立教师与学生之间的双边教学活动关系,才能把课堂教学活动提高到一个新的水平,树立健康第一的指导思想。二、探究性问题在教学中,用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心,从问题入手,引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂,让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如,在上立定跳课时,为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧,我们依次提出问题。小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢?同学们可以试一试你们有什么感受呢?再比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远呢?手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢?等等三、激发学生的兴趣以问题带动兴趣,以兴趣解决问题。“兴趣是最好的老师”是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式,也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段,而不是强制性的、命令的方式,使学生必须去服从的形式。在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。如在课堂上用2-3分钟的时间让学生布置场地摆放器材。事先把器材随意散点放在操场上,用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它并按规定路线摆放好。这样一来学生既感到好玩又觉得刺激,远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。再用5-6分钟的时间,以游戏、比赛等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中,使学生的创造性思维得以激发,在积极的思维和活动中,让学生身体得到了锻炼,同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。四、掌握运动技能在运动技能的学习中:①用5-6分钟的时间,让学生充分发挥优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求,让学生自己安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数,距离,时间及质量上各显神通。②用1-2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范,③用6-7分钟的时间让学生自已去解决存在的问题和纠正不规范的动作。④用2-3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。⑤用10-12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。另外在实际教学中,我们可以从改变课堂结构入手,以形式多样的游戏,情节丰富的故事激发调动学生参与的积极性,让学生在游戏活动中潜移默化的接受掌握基础知识、基本技能。通过运动技能的学习,绝大多数学生将学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的兴趣爱好,形成一定的运动特长,为终身体育奠定良好的基础。作为教师也积极参与到学生中去,和学生一起玩耍并给予纠正指导动作。学生们在虚幻情境的活动中,不仅心情愉快,而且身体各部分都得到健康的发展。五、体验运动乐趣学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣,用3-4分钟的时间让学生自由组合小群体互相交流,互相学习,互相纠错,互相总结,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容。失败是成功之母,成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、肯定的目光对待学生。使学生的心理得到健康的发展。六、自我评价用1-2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩。培养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,同时,自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,曾加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观,养成良好的锻炼习惯。七、思考与练习让学生课后加强对本次课的思考与反思,结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学动作、内容进生动活泼复习,以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法,并获得在野外环境中的基本活动技能。在教学中,我们首先提出探究性问题,激起学生对所学内容的好奇心,引发他们的思考和学习热情。然后,从教材的特点出发,运用一些有趣的、游戏化的比赛活动,激发学生的学习兴趣,引起学生对所学内容的参与。当学生的参与热情被调动起来后,就转入正常的教学活动,从学生简单的动作到动作的形成,让学生整体地自主地接受和学习,在游戏和比赛化的练习活动中掌握技术。在学生技术掌握到要求的水平后,再开展各种形式的练习,让学生充分体育运动的乐趣,体验失败与成功、身体疲劳与心理快乐等不同的情感变化。再后,帮助学生了解体育运动的健身价值,指导学生利用体育运动健身的基本方法。最后引导学生通过对体育项目的学习和体验,逐步形成对《体育与健康》课的认识,懂得终身体育与自己人生幸福的关系。体育学习评价体育学习评价是新一轮基础教育改革的重点内容,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育学习情况,促进学生积极参与体育活动,改进动作技术,使学生在体育与健康课程标准的理念下健康发展。本文结合中学体育教学的实际,就学生体育学习评价的实施策略作以论述。一、评价以学生发展为本《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)是新教育理念的体现和实践,体现了以学生为本,促进学生全面发展。要加强对学生学习评价的研究,应将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习评价的范围,确立学生的主体地位,尊重学生对学习评价的参与性,强化评价的激烈、发展功能。以往的体育学习评价中,推崇和借鉴的是体育统计学中的正态分布原理,少数成绩优秀学生能滋润到成功的营养,而大多数学生则是失败者,评价结果使少数学生得到激励,挫伤了多数学生的学习积极性,从而忽视了学生创新精神和实践能力的形成。《纲要》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生原有水平上的发展”。笔者认为,体育学习评价不是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段,应该是促进学生发展的有效途径,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。学生是认知的主体,学生的发展才是教育的价值取向,体育学习评价应立足于学生发展这个根本,突出以学生发展为本的教育理念,通过评价,让学生在发现、发展、展示自己的长处的过程中体验成功的乐趣。并把自身的优势领域迁移到弱势领域中去,享受评价,促进自我发展。二、评价由注重结果评价走向过程评价“关注结果的终结性评价,是面向过去的评价;关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。”在传统的体育学习评价中,偏重于动作技术结果的评价,只注重越过的高度、时间的刻度、落点的远度的结论性评价,而忽略结论前的过程的评价。结果评价固然简便易行,但是可能造成部分学生在学习中只重结论、忽略过程的行为,造成部分体能好的学生盲目乐观、目中无人,体能差的学生悲观失望、不思进取。长此以往,其后果是不言而喻的。笔者认为,在体育学习中,学生不仅需要终结性的结果评价,更期盼着体育教师给他们做出形成性的过程评价,体育教师应该把评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”,通过关注“过程”促进“结果”的提升。笔者在实践中把体育学习评价内容分为四种指标的过程评价,既实践课表现评价、理论课表现评价、学生的体育课外活动跟踪评价和测试评价,运用写评语的形式简要表述学生的学习情况,目的是通过关注学生体育学习的过程和环节,帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时,指出他们的不足,针对学生的优势和不足,帮助他们扬长补短,促进其协调发展。三、评价由主体的单一化转变为主体的多元化《标准》的一个重要理念是激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程,它的实践性很强,与生活和社会具有广泛的联系,只有发挥评价的导向和激励作用,才能提高学生体育学习的兴趣,体验体育锻炼的过程,让学生享受体育生活。在传统的体育学习中,教师是主体,也是评价的主体,学生是被教、被评的对象,是评价的客体。其次,学生在学习运动技术过程中很难全面观察到自己的技术动作,以至于不能自我评价到自己的技术动作,无形之中就把评价技术动作的权利让位于掌握理论并能观察到学生技术动作的教师。所以,教师拥有对学生各方面的评价的垄断权利。当学生把技术动作展示给教师的同时,也展示给了其他同学、家长和管理者,当然评价的权利和机会也就应该是均等的,在体育学习中我们教师应该注重启发和提高学生的主体意识,给学生创造一个相互了解,相互促进,相互评价的条件,增强学生对评价的参与意识与自我体验,养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。通过问卷和书信的形式与家长进行交流,让家长从中了解自己孩子的学习情况,然后对孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁,更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历,在一定程度上更新了家长们的教育观念。这种学生之间的互评和自评,教师、家长和社区等多方面参与的评价方式多元化的评价方式,克服了终结性评价的单一性,有利于体现评价的价值、实现评价的效能,使评价方式更科学、更全面。四、评价由统一标准评价转向综合评价基础上的差异评价《标准》的另一个理念是关注学生的个体差异和不同需求,确保每一个学生受益,体育教学评价的目的是促进学生在原有基础上的进步,不是根据成绩排位次。由于学生本身存在身体素质、智力水平和个性的差异,用统一标准评价学生,势必会抹杀学生的个性,挫伤部分学生学习的积极性。传统的体育学习评价是以运动技能为主要评价的内容,但运动技能在很大程度上是与天生的身体素质和运动神经类型有关系的,可能一个身体素质好的学生在原来的体育评价中可以一节体育课不上就获得及格的成绩,相反有些学生怎么努力可能也得不到及格的成绩,因此对学生的评价不应该过分关注单项技能成绩。素质教育的基本理念是促进学生全面发展、整体提高,这就要求我们教师在体育学习内容的设置上要有层次性;在评价方式上要实行终合评价基础上的差异评价,评价不但要采取多种方式,而且在评价结论呈现方式中要尽可能突出学生学习的特长与优势,对不同的学生根据其自身特点给出个性化的评价结论并提出以后努力的方向。只有评价结论普遍得到了学生的认可,才能使师生关系在评价中变得和谐,学生的学习积极性在评价中受到强化和激发。这样根据学生的个性和原有的基础不同分层教学,分层考评,差异评价,把着眼点放在学生的发展上,让学生利于发现自己的进步,才能不断获得成功的体验。一切评价其实都
本文标题:体育新课标学习心得
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