关于教师校本培训的调研报告

关于教师校本培训的调研报告柴河林业局初级中学刘振新一、调研基本情况为了有效地开展校本培训工作，从开学初到现在，我就陆续对74名专任教师的校本培训现状进行了大范围的调查研究，查看了他们一年来校本培训的相关资料，通过座谈访问、随堂听课等多种调研形式，调查内容涵盖了校本培训的管理体制和制度建设、校本培训的内容、方式、效果和目标管理、校本培训的资源和条件、教师专业发展需求与当前能够满足的程度、教师对目前校本培训现状的评价、对校本培训的要求与建议以及对校本培训的认识、对有关校本培训文件的掌握程度等等。通过调研，我对校本培训情况有了较为全面的把握，既看到了校本培训的进展及取得的成绩，又发现了目前校本培训工作中存在的一些问题和弊端。对此进行系统的分析，无疑将有助于我们下一步更好地开展校本培训工作。二、校本培训工作现状分析从调研结果中可以看出，我校培训工作基本形成了一套行之有效的组织运行机制和管理体制，各项制度建设基本到位，各位教师高度重视，林业局、教育局也努力为校本培训提供一定的资源和条件，校本培训内容较为丰富，方式方法灵活多样，效果较为明显，教师们对当前校本培训的现状持较为肯定的态度，具体来说，呈现出以下特点：1、对校本培训认识有所提高。无论是中层领导还是教师都认为校本培训已经成为当前教师在职进修的主要模式之一。教师认为对其专业发展最有效的培训方式分别是：学历进修12％、上级组织培训25％、校本培训63％。这与前两年相比较有了一定进步。调查表明，85％的同志能基本了解和说出校本培训的具体含义，表示很了解的人占10％，不了解的只占5％。81％的同志学习过上级有关校本培训的文件，学过部分文件的占16％，没有学过文件的只占3％。2、学校领导对校本培训工作比较重视，制度基本落实。一年来校领导对校本培训都较为重视，基本上做到三个落实：一是组织落实，有校本培训的领导小组；二是校本培训的计划落实；三是校本研修计划落到实处。调查说明，59％的领导能理解教师专业发展需求，基本了解的占35％，不能理解的只占6％。领导了解教师专业水平的途径主要是：通过听课65％、通过学生29％、通过与教师交谈18％。这为学校培训制度的确立提供了事实依据。培训形式多样，效果明显。看教育专家、优秀教师的示范教育课实录、听专家讲座等；采取了组织教师听骨干教师参赛课、示范课、观摩课、公开课，组织专门的研讨会、交流会等多种形式；充分发挥校内优秀教师的作用，实行以点带面，以优带新；注意以课题研究为依托实施培训。三、问题与对策1、要加大教研组长备课长的培训的力度，充分调动他们的积极性有关继续教育的文件都明确规定：“校长是教师继续教育的第一责任人”，“是校本培训的设计者和负责人”。但执行者却是教研组长和备课长，因此，他们是校本培训中的关键人物。对教研执行层的调查研究是我们这次调研工作的重要组成部分。从调研中发现，教研执行层基本上能够较好地履行职责，但也有少量同志对职责不完全明确，特别是对校本培训的运行方式、对教师专业发展要求和培训内容的把握上有一些不够准确的地方，在创新校本培训机制方面动力不足，缺乏对校本培训具体实践的反思总结、经验提炼和推广交流。主要对策是：由校领导对他们进行培训。这里的执行层泛指抓教研的领导层。通过培训进一步帮助他们提高认识，特别是真正提高他们的理论修养和层次，从而形成一批具有教育思想和理论的执行层，使他们找出一条更适合自己学校发展的培训道路。同时教研室应把校本培训作为考核教研组长和备课长的一个重要指标，从而在客观上发挥一定的制约作用。2、进一步明确和规范校本培训的内容从调研中反映的情况看，各位教师普遍反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、器材和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。其中时间紧、资金少是占前两位的困难因素。从教师对提供专业发展机会的满意度看，值得引起重视的是老教师的不满意度占40％，说明老教师在教改的形势下也迫切希望得到培训。这也反映在培训内容所涉猎对象的把握上存在明显不足之处。我们认为，客观因素固然存在，有些问题一时还解决不了，但在现有条件下，影响培训效果的一个很重要原因是各位教师在培训内容上的不够明确具体，针对性不强并且缺乏规范。因为内容直接影响着校本培训的效果，而且校本培训的内容越明确具体越好。主要对策应从以下几方面着手：一是要从学校的办学特色入手；二是要从教育教学改革形势入手。在新一轮课程改革的今天，如何提升课程理念，在课堂教学中如何落实素质教育应是必选核心内容；三是要瞄准时代对教师的要求，包括对不同层次教师的要求，如当前的师德建设、信息技术教育、新课标的培训是校本培训不可缺少的部分；四是从张扬教师的个性出发，引导教师自定学习计划以不断提高自己。3、调动教师个体主动学习的热情教师个体主动学习是校本培训的关键。从调查中显示，部分教师表现出对校本培训兴趣不浓、参与热情不高的问题。原因可能是多方面的，但主要原因在于培训的内容有时过于空泛，有时缺乏个性，存在内容不实、不准等问题，在培训形式上有的过于简单划一，从而缺乏吸引力。调查显示，教师普遍肯定的培训方式是自学研讨交流的方式，统计表明这也是在校本培训中所占比例最高的培训方式。向身边优秀教师学习、通过各级机构出版的教育杂志学习、向社会学习、不断提高自己的综合素质，改善自己的知识结构等方式易于把“要我学”变成“我要学”。因此，要大力宣传教师主动学习的必要性，同时要为教师的自学研讨创造更好的条件。当然“自学研讨交流”方式的自由度较大，对管理者来说，其难度更大。但我们要力求从培训的效果出发，从切实调动教师个体主动学习的热情出发，研究和改革管理模式，加强计划性与监督检查，实行科学的管控。4、改进“师徒结对法”，倡导“反思性总结法”“师徒结对法”是“做中学”的最早形式，从调查中可以看出，至今在教师职后培训体系中发挥着难以替代的作用。目前存在的主要问题并不是师徒法本身，而在于这种方法在内涵上缺乏时代特色，还仅仅停留在传统的“以老带新”上。因此，我们要倡导“反思性总结法”，给传统的师徒结对、以老带新赋予新的内涵和时代特征，这就是实行“师徒结对、以优带新”：一是要以教育智慧为载体。与教育经验相比，教育智慧更多地取决于教师在先进知识与理念的引导下的教育教学监控能力。二是要以体现师徒个性为基准。“以优带新”强调优秀教师与新教师之间是平等合作；强调的师与徒之间是“对话”而不是“独白”，更不是标准化、统一化的“生产”；强调人人都是学习的主体。三是要以骨干、优秀教师为师。一些注重自我发展的年青教师也许很快就能成为优秀教师、骨干教师，他们应当仁不让地成为“师傅”。诚然，师徒结对充分利用了校内人力资源，是一种较为经济的培训模式，但对“师傅”提出了更高的要求。5、改进和提高师德培训当前，国外教师校本培训日益淡化政治色彩而主要倾向于满足教师个人需要，重视教师在教学实践过程中的问题的解决和所需技能的获取。从调查中我们注意到，有相当一部分教师包括中层领导认为校本培训就是为了提高教学能力，尤其是年轻教师尤为突出。这是教师培训认识上的一个误区。其实，师德方面的培训永远是十分重要的，不是虚的。尤其是青年教师要加强师德修养，有教育理想，树立正确的人生观、世界观、价值观。当然调查也告诉我们师德教育质量有待于进一步提高，从而提高师德培训在教师心目中的地位。6、继续加强对基础教育新课程师资培训工作基础教育新课程师资培训是校本培训的核心内容。调研中发现，有些年轻教师满足于上岗培训搞过了，也通过验收了，有了万事大吉的松懈心理。事实上，新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将会在教学实施中不断暴露，新课程的困惑将在教学实施中不断产生，新课程需要在实施中发展和完善，新课程师资培训必须贯穿在新课程实施过程的始终。教师在新课程实施中遇到的问题、困惑具有现场性、多变性的特点，问题解决具有及时性、长期性等特点。尤其是老教师几十年的观念根深蒂固，观念、行为等的转变更具有挑战性，从调查的情况显示，老教师希望得到培训。因此，在后续的培训中，应加强校本研究和校本培训，尤其是对老教师的培训。7、加强校际交流，实行横向联合，充分利用培训资源实行校本培训，不能搞自我封闭。目前的校本培训更多地注重于校内的研讨、交流，当然这是非常重要的，但同时我们也不能忽略与兄弟学校、与师资培训机构的联系。虽然正式提出校本培训的时间不长，很少有现成的经验可供借鉴，需要探索研究，但已经有了初步实践，或多或少积累了一些经验，如果能够及时总结，还是具有相当大的推广价值的。我们也正在朝这方面进行努力。培训师资不足的问题，也正暴露出我们在实行资源共享方面的薄弱之处。因此，要努力形成简便灵活、形式多样并且行之有效的协作交流机制。这样，一可以互相取长补短，进一步加快自我完善的步伐；二可以盘活有限的培训资源，能够使得物尽其力；三可以拓宽校本培训的视野，在“八仙过海，各显神能”的同时，形成“你追我赶、万马奔腾”的连锁效应。校际交流的形式，可以是“走出去”，如教师外出参观、听课，参加各种教学研讨会、经验交流会等等；也可以是“请进来”，如外请教育专家、教育工作者来校做报告，请外校的优秀教师包括有一技之长的教师做示范教学，还可以通过网络教研对教师进行培训等等。通过以上调查和分析，我们已大致勾勒出目前校本培训的现状，当然还有很多问题没有发现，有的思考还比较肤浅，需要更进一步加强研究。目前关于校本培训的理论文章不少，但多数理论性较强，对于基层学校缺乏具体操作性。本文力求从实际出发，希望能给今后的工作以一定的参考。还应讲明的是，校本培训并不是教师职后培训的唯一途径，校本培训也不可能完全由学校支撑，最佳组合是网络培训、教师脱岗培训、进修学校指导协调、各级组织支持，个人自取所需。2010年12月20日