初中英语课堂教学中-小组合作学习-存在的问题及反思

INTELLIGENCE教育战线一、课堂教学中“小组合作学习”存在的具体问题及反思问题一：学生的合作不主动有时在开展小组合作活动时，我发现教室里鸦雀无声，很多学生都只顾自己思考，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，达不到预期的效果。反思：从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，、座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。问题二：学生的参与度不均衡小组合作学习增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。反思：通过分析，我发现上述现象中的后一类学生主要可以分成两类：一类是学困生，由于基础薄弱，他们想参与活动但又力不从心，因而干脆置身事外，久而久之就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，但他们不善于争取机会，即使听到不同于自己的意见也不加以辩驳，多数时候会在合作的时候保持缄默。另外，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。二、“小组合作学习”存在问题的解决策略１合理分组是前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质同组，即小组内个成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力各方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则－组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各个小组间的公平竞争打下了基础。”每个小组的人数应适当。小组人数过少会使小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩的统计带来麻烦，教师也难以调控，小组人数过多则会使个体的作用难以发挥，并且座位的编排也会成为问题。以每班４０－５０人左右计，分８组，每组５－６人较为适宜。学生的座位按异质小组适当调动，然后再就近组合。每个小组再确定一名小组长（组长可以由组员轮流担任）。２有效的合作方式是条件主要以任务学习法为主。即以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将任务完成的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与任务型教学紧密联系，可根据教学内容安排在课前、课中或课后进行。３培养学生合作学习的意识与能力是重点小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作、不善合作或缺乏合作学习所必需的有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。首先，要培养学生收集资料的能力。合作学习所需完成的任务通常有一定的难度，有时需要收集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的资料的能力。其次，要培养学生讨论问题的能力。讨论是合作解决问题的关键。每个成员在发表了自己的观点与看法后，可能会有不同之处，这就需要通过讨论求同存异，达成共识。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的方法和技巧。然后，要培养学生表达观点的能力。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法、互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。最后，要培养学生竞争合作的能力。组内合作、组间竞争是合作学习最明显的特征之一。在教学过程中，教师要找准切入点，适时到培养学生的竞争意识和合作精神。要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们体验到通过合作学习不但可以提高个人能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。参考文献［１］盛群力，“开展合作学习的有效策略”，《人民教育》，２００２年第１０期［２］中华人民共和国教育部：《英语课程标准》，２００３年７月初中英语课堂教学中“小组合作学习”存在的问题及反思浙江省杭州市萧山区所前镇中唐燕平摘要：“小组合作学习”作为任务型教学的一种主要教学组织形式，在教学实践中已得到越来越广泛的应用，但却往往流于形式，从而不能发挥其真正的作用，其中有许多的问题值得我们反思与研究。本文主要就英语课堂教学中小组合作学习中存在的问题及解决策略展开讨论，以便于今后更好地组织课堂教学，使“小组合作学习”能真正发挥其实效。关键字：英语课堂教学小组合作学习问题反思101