课堂观察与课例研究理论始于观察-观察渗透理论。

课堂观察与课例研究理论始于观察，观察渗透理论。——库恩中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院周卫研究员2010年12月一、为什么要进行课堂观察与课例研究1。聚焦课堂•课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程•提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手•专业成长历练----解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾2。中介技术----理念转化为行为的桥梁，操作性的理论3。教师学习特点----教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升4。改进教研----从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？•科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）•就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准•用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量如何评估教和学的有效性评估教师评估学生评估作业•较好地掌握了学科知识•制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略•激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与•向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩•使用各种方法和资源，使所有学生学好•有效利用时间，坚持用高标准约束行为•有效利用助教和其它方面的支持•有效利用作业扩展并巩固课堂知识•促进机会均等•获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力•积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效•发展独立学习和合作学习的技能技巧•教师全面而有建设性的评估了学生的作业•根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要•评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的华东师大崔允廓课堂观察框架四维度•学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？•教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？•课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？•课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有效，学得愉快，考得满意。”———崔允廓一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。———叶澜二、课堂观察技术与方法优化教师行为内隐决策研究课堂生态学文化学现代教育技术现象学解释学1.课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平、高质量关注学生发展高参与度、公平与个性差异提高教学质量教学任务实施过程中的认知水平探究探究理解理解理解记忆记忆无数学的活动记忆记忆李忠如译:实施初中数学课程标准的教学案例(匹兹堡大学QUASAR研究成果）上教社,2001.7高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。数学课堂观察的视角与主要视点1.目的要求(1)关注技能、认知和情感：体现学生发展目标(2)把握学科本质，明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异，面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应(2)重点突出，容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理(4)教学训练的有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4)根据学生行为变化灵活应变数学课堂观察的视角与主要视点5.师生配合(1)教态亲切自然，接纳学生的感情(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境，引导体验探究(3)倡导小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准(上海青浦教师进修学院)L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。教师专业知识分析的理论框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。格罗斯曼对PCK的细化研究学科的知识学生的知识教学法知识课程的知识PCK学科教学知识（PCK）维恩图学科教学知识（PCK）的分类PCK普通PCK学科PCK话题PCK普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。话题PCK学科PCK普通PCK小学数学专家与非专家教师PCK差异比较(北师大李琼香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）[例]学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。12+24=36（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小数单位的小数，可以直接相加）(相同分数单位的分数，可以直接相加）(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位的分数，才可以相加）小学科学教学中最有价值的知识•重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；•科学探究的技能和方法。重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶)教师知识：从上到下课堂教学：从下到上哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能上位主题下位主题能量物理学能量（机械、声、光、电、热)，地球科学能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量守恒与转化（自然界的统一性与多样性）演化从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化的方向性，演化的限制性，演化的机会性。变化的形式地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四季、气候）尺度与结构宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，生命系统的层次结构与研究方法稳定性自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。系统与相互作用系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统与系统之间科学研究主题（揭示学科知识的本质与内在联系）在科学教学中怎样突出最有价值的知识----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识—比较分类—提出假设—验证假设）•问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）•问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）•问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。)在科学教学中有效的教学设计策略•为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。————奥苏伯尔1632年的夸美纽斯梦想：教师少教，学生多学，校园充满着欢乐。打开课堂的嵌入式研修“预学”突破的独立学习精准针对的帮助发展责任为目标■以学定教的教学革新学科核心内容及联系教师学科教学知识学生基础知识及个别差异怎么学（自主、合作、体验、探究）科学思想、精神、方法、态度学科教学结构图小学说明文教学中的PCK•问题导入当前说明文教学中存在两大问题：一是把握不住教学重点，未把重点放在说明相关科学知识的方法上，忽视说明方法、科学思维的训练，而是把说明文上了生物课、常识课、环保课。二是偏离了教材的核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，花样繁多，形式大于内容。【课例】《蝉》（北京版，五上，第六单元）蝉教学目标：知识目标：学会8个词，认读3个字。了解蝉的习性特点。能力目标：朗读课文，按要求积累词语。默读课文，理解课文主要内容。知道课文是如何写蝉“喜欢音乐、没有听觉”这两个特点的。选择感兴趣的句子抄写，体会拟人化写法的好处。情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物仔细观察的兴趣和愿望。课文说明方法分析—1自然段内容说明方法1我长期观察蝉的习性总说句：我对蝉的了解，基于长期观察2蝉喜欢音乐分述蝉的第一个特性：喜欢鸣叫3蝉的内部器官通过解剖，了解蝉发声器官占胸腔大部。4蝉是在叫喊同伴吗？提出猜想，大胆假设，小心求证.5观察15年，蝉与同伴比肩而坐，不停歌唱观察证明，蝉不是叫给同伴听.6同伴就在身边，不需不停叫喊分析判断，蝉不是叫给同伴听.课文说明方法分析—2自然段内容说明方法7蝉是强迫他