课堂观察教师研究课堂的基本方法

1课堂观察：教师研究课堂的基本方法周颖芳余杭区教师进修学校0571—[e-mail]2引言：课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域。课堂观察技术是一种研究课堂教学的方法，如果我们借助于课堂教学现场观察技术，就可以科学有效分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进教师专业发展。3倾听你的声音：*听一节课，您在听课笔记上一般记下哪些内容？*听课是不是越多越好？*听课时，你最关注的是什么？＊听课后，你会不会参与评课或写体会?余杭区某一培训班听课现状调查4看看我在哪个层面为完成任务取长补短,提高水平学校规定的教研活动耗费生命蜗牛爬行快乐无限5*听课场景回放：批作业闭目养神轻声聊天备课……看书、看报发短信玩游戏6评课中出现的主要问题1、听后不评2．不痛不痒3．抓不住关键4．面面俱到5．缺乏针对性6.一棍子“打死”7记得某一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。8一、什么是课堂观察方法？课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。9课堂观察的层次分析：观察程度的层次性不自觉的观察有意识的观察有主题的观察10课堂观察的层次分析观察主体的层次性团队层面的观察：教研组个体层面的观察自我层面的观察11课堂观察的层次分析观察对象的层次性以新手教师为对象的课堂观察以成熟教师与杰出教师为对象的课堂观察以“中间教师”为对象的课堂观察12二、课堂观察的意义1.在理念“刺痛”中提升教师智慧课堂观察深刻地影响观课者的理念课堂观察深刻地影响执教者的理念2.在微观聚焦中改善教研方式3.在朴素追求中落实有效教学有效教学—校本研究—教研组建设—课堂观察基石载体重点抓手13如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的综合的宏观的把握。课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。14课堂观察的记录方式定量定性编码体系记号体系等级量表描述体系叙述体系图式记录技术记录15三、怎样进行有效的课堂观察？“五个确定”“四种方法”16五个确定确定主题确定内容确定工具确定方法：分时法、盯人法、综合法确定分工：任务单样例17课堂观察技术与方法：1、全息性课堂教学录像2、逐字记录课堂教学实录：怎样做实录？3、高认知水平观察技术4、高参与度观察技术18（一）课堂活动全息观察——观察主题如何确定？①对课堂现场进行全方位的观察记录。②是指针对某一主题,利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。19①课堂现场全方位观察：※课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力——《教师观察力的培养》[美]GaryD.Borich※学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化——《课堂观察20问答》崔允漷、吴江林20②针对主题进行全方位的观察1.新课导入、进入、深入的有效性。2.课堂提问的有效性。3.教学目标达成的有效性。4.教学情境创设的合理性。5.突出重点、突破难点的有效性6.课程资源的开发和利用7.学生资源的开发和利用8.生成性资源的有效利用9.兼顾学生差异需求的有效性10.小组合作的有效性2111.课堂信息的反馈与评价12.课堂练习的有效性13.有意、有机、有序地拓展学生思维的有效策略14.提高学生学科素养的过程与方法15.基于学生差异的任务型教学活动的实施16.指导学生进行可选择性学习的活动17.对语言知识点进行意义操练的形式及效果18.改善学生学习方式的有效性19.落实学生主体地位的有效策略20.课堂文化的建设针对主题进行全方位的观察22主题的确立：基于现实的需要主题的特点：针对性：从学校实际出发、从学科特点出发从教师实际出发、从教与学的问题出发重复性预设性课堂细节观察表23（二）关键问题聚焦观察——观察的视角、视点如何设计？聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。241.从教师教的角度观察：教师知识传授观察课堂提问观察教师对学生评价观察课堂管理行为观察252.从学生学的角度观察学生参与度观察学生小组学习行为观察学生学习投入状态观察3.从师生互动的角度观察师生行为观察师生言辞观察师生交流观察264.运用系列报告法观察：（1）轶事式报告：对课堂中发生的特别事件做详细的描述，诠释整个行为过程；（2）流程式报告：把课堂中发生的教学活动有次序全部记录；案例：流程式报告（3）主题性报告：对事先“预设”的观察主题，在课堂中，选取适当资料做记录；（4）视觉地图：用图画的方式描绘教室里的空间关系，描绘发生的一切。案例:视觉地图（座位表法）275.运用量表观察：量表用来记录预想观察行为的程度。（1）核对量表：用“是、否”反应尺度记录行为（2）总结性分类量表：有五点量表，有七点量表案例：对小学课堂教学评价五点量表设计6.运用记码系统观察记码系统用来记录行为出现的“次数”，可以用记数法，符号法记录事件。案例：师生语言互动时间分布表28课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量“课堂观察”观察什么？29听课教师及班级样本学校类型年级学科课型班额（女）执教教师性别年龄教龄职称学历职务水平30例：听课教师及班级样本学校类型年级学科课型班额（女）执教教师性别年龄教龄职称学历职务水平一般初中初二⑴班数学新授38（20）女4619中教一级大学教研组长全区中上31教师的提问分析提问的数量提问的认知层次问题的目的指向问题的方式问题的思维水平学生回答的方式学生的回答类型教师理答的方式高认知水平观察技术32表一：提问的数量观察量表教学阶段导入步骤一步骤二…步骤N合计问题数预设生成33表二提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造（片段）注：问答方式参见表四34问题类别常规管理性问题：它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页”？“上课吵闹好不好？”等。认记性问题：回答问题时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分析与整合。创造性问题：学生回答问题时，需将要素、概念重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应。批判性问题（评价性问题）：回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。35例如提问的认知水平检核（片断）序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正……？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）36例如提问的认知水平检核（片断）序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。√53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答√√54（生：碰见小鱼）小鱼正……？指举手者答√√55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问√√56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答√√57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答√√（片段）例：余杭区××小学提问认知水平检核表37表三问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题外部（课堂管理）38问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%例如39表四教师提问的方式提问方式频次百分比提问前，先点名提问后，学生齐答提问后，叫举手者答提问后，叫未举手者答提问后，改问其他学生答40表五问题的思维水平问题水平频次百分比常规管理性问题记忆性问题推理性问题创造性问题批判性问题41表六学生应答方式学生回答方式频次百分比集体齐答讨论后汇报个别回答自由答42表七学生的回答类型学生回答类型频次百分比无回答机械判断是否认知记忆性回答推理性回答创造评价性回答43表八教师理答的方式教师理答方式频次百分比打断学生回答，或自己代答对学生回答不理睬，或消极批评重复自己问题或学生答案追问对学生回答鼓励、称赞鼓励学生提出问题44案例：课例：《电生磁》（浙教版《科学》八年级下第四章第二节）主题：科学教学中教师提问与理答研究45高参与度观察技术（1）运用语言流动图、巡回线路图分析提问、指导机会差异；（2）师生时间分析表；（3）学生参与度定量评价(学生学习投入状态观察表）；（4）弗兰德语言互动时间线标记表；（5）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（6）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度。46语言流动图、巡回线路图的设计是典型基于教师自己不能发现自身教学问题的假设。47某一堂课的学生发言统计*****************************************讲台课堂里的语言流动记录（1）48讲台？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义A：学生主动提出相关主题的问题B：学生正确回答C：学生提出无关主题的问题D：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂~：学生直接对全班发表见解教师提出问题或反馈（？教师提出问题＋教师正面反馈－教师负面反馈）学生提出问题课堂里的语言流动记录（2）49教师的移动位置50男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置51351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17可参见：顾泠沅，《教学实验论》，p1752师生时间分析表教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间占总课时53例如一节初二几何课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″09′07″046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%54例如一节初二几何课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″09′07″046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%高密度提问，问答时间占整节课的55%55学生的学习状态记录符号代表的含义A：独立做B：与他人一起做C：看他人做D：独自做与学习任务无关的事E：离