高职英语说课稿

高职英语说课稿尊敬的各位专家，领导，老师们：大家好！一课程定位与目标1.课程性质与作用《高职英语》课程是一门公共必修课程。它依托各专业人才培养方案，语言技能与职业素养并重，以知识、能力与素质为核心，服务于高职专业教育，服务于学生整体素质的提升，服务于我院培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标。是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。2.与前导后续课程的关系高职英语是在高中英语学习的延续，是行业英语学习的基础。3.课程目标与教学目标本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。具体分成以下三个：知识目标：掌握生活，岗位，职场基本交流词汇、句型掌握与相关专业有关词汇能力目标：提高听说读写译各项能力提高英语口头和书面交际能力素质目标：掌握正确的语言学习方法与策略培养良好的道德修养和人文素质二、课程设计理念与思路设计理念的具体内容可以概括为：三个适应、二个融合和一个突出。三个适应是指：与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。两个融合是指：基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。就是用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；用交际训练代替知识讲授，使学生在“练中学，学中练”，注重知识的运用，而不只是知识的储存。一个突出是指：突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。这是课程设计的核心理念和核心目标。在这一理念的指导下，我们确定了课程设计的具体思路。（二）课程设计思路课程设计思路可以概括为：“学-练-用”一体化交际教学设计。“学”是指自主学习。学生在教师指导下，通过小组合作学习，来完成教师所要求的交际性的自主学习任务。这是学生课前准备任务的阶段，也是保证课堂训练顺利进行的一个必不可少的环节。“练”是指课堂训练。就是将传统的课堂讲授改为课堂训练，由口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分组成。这是学生课上完成任务的阶段，学生展示自主学习成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。真正实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。教师由高高在上的讲授者转变为学生身旁组织者、指导者和评价者。“用”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上，通过竞赛，辩论，表演，英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，这是学生课后任务的延伸阶段。三学情分析我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。总体来说，我院学生在英语这一学科可以分为三个层次，其中一小部分基础较好,虽然学习方法传统，但态度端正，学习积极，上进心强。这是我们教学工作中的好助手，因为我们可以以他们为中心组织课前学习，课后应用，指导他们参加中高级口语及写作大赛。中间这一部分是主要部分，基础一般,学习方法单一，学习兴趣及动机不强，比较被动。因为人数众多，所以他们是我们的工作重点。我们可以指导这些学生完成基本课程目标，参加初级口语测试。最下面这一部分，基础较差,缺乏学习方法，情绪消极，非常被动。他们是我们的工作难点，我们争取逐渐培养他们的兴趣，完成课程目标的最低要求。四、课程内容的选取和教学组织安排内容选取的原则:教学核心内容具有贴近工作实际的职场性，沟通交流信息的交际性和完成工作任务的功能性。已达到由生活用语到岗位用语再到职场用语循序渐进的目的。我们对我院毕业生、多家用人单位进行了调查和和走访，调查结果表明很多企业对高职毕业生专业+英语复合型人才需求日益增加，尤其是一些涉外型企业，需要毕业生具有熟练处理各种涉外业务的能力；有些企业在岗位初期阶段对外语能力没有特别要求，但是在岗位的可持续发展中，不管是搞业务，还是做管理，外语能力是必备的能力之一。因此为了实现教学内容与毕业生职业和岗位需求相衔接，缩短高职高专院校毕业生到岗后的适应期，并为学生在岗位上的可持续发展奠定基础，我们对教学内容进行了编排和整合，主要涵盖以生活英语、岗位英语和职场英语三个方面，每个方面我们涵盖若干交际场景，比如生活用语invitations,communicationbyphone,shopping等，岗位用语atarestaurant,makingreservations,e-mails等，职场用语applyingforajob,managersandCEOs等。在具体的教学实践中，我们会根据不同的专业需求，对这些交际场景进行认真筛选，突出重点，最终的目标使学生做到日常英语我会说，岗位英语我能讲，职场英语我能用。五、教学模式与教学方法1.教学模式与方法根据教育部高职高专英语类教学指导委员会所修订的《基本要求》所指出，“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。”结合我院学生的实际情况和课程的教学目标，单元教学主要采取的是“任务引领的情景教学模式”。它注重在模拟的生活、工作情境下，通过教师的指导来使学生感知、体验，实践，参与、合作等方式进行自主学习：以设计任务为载体，完成具体的任务为动力，把知识的学习和技能的训练融为一体。通过课堂训练和语言实践，来提高学生综合语言运用能力，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。在这样的模式下，结合不同的教学内容，我们采取了以情景教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法，竞赛法等。1.课上：布置任务---提供场景2.课下：准备任务--融入场景，采用小组合作学习法3.课上：完成任务--展示场景，通过情境模拟来展示学生交际性自主学习成果，教师采用诊断法进行针对性指导和评价。4.课下：延伸任务---实践情境，通过语言实践来巩固并拓展课堂训练效果，主要采用表演法，来组织节目、辩论、职场模拟等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，掌握了学习策略，增强了学习效果。同时，在这种教学模式和教学方法下，学生的方法能力和社会能力也明显增强，从而实现了我们本课程的知识、能力和素质的课程目标。2.学生成绩的评定方式评价方式：采用过程性评价（30%）与终结性评价（70%）相结合的方式。过程性评价主要依据学生自主学习任务完成情况和学习竞赛成绩，学生自主学习的评价是在课堂训练中完成的，包括学生自评、学生互评、教师评价。这部分成绩占总成绩的20%。另外10%有期中口语测试完成，主要采取单元情景模拟、或情景剧等口试形式，这部分成绩占总成绩的10%。现行的终结性评价（70%）主要采用传统的笔试。但目前，我们正在此方面进行尝试改革。自2009年开始，我们引入了依托北京外国语大学的“北京英语口语证书考试”项目，将此考试的三个级别（初、中、高）和我们整合后的教学内容（生活用语、岗位用语、职业用语）做到了无缝对接。目前，我们正在探索将其纳入终结性评价体系的可行性，争取使学生的评价由学生、教师、社会共同完成，基本做到了公开、公平、公正。教学能够顺利实施，需要教学资源的保障六、教学资源师资方面：本课程要求教师具有扎实的英语基本功、较高的职场英语交际技能和口语评判能力。目前，课程组教师70%具有公共英语等级测试口试考官资格证书，部分老师通过测试取得了北京教育考试院颁发的考官证，具有较高的口语水平和评判能力。这是在２０１１年在廊坊市举办的“第十六届中国城博会”中，我系教师做口译的照片。实训条件方面：我院拥有语音室，目前大部分教室也都配备了多媒体设备，有利于教学资源的充分利用。教材与教学资源方面：我们主要使用的是高教出版社出版的《新编实用英语》，因为该教材实用性强，内容新颖。但是不足之处是交际场景过少，为了弥补该教材的不足，我们参考《人人说英语》等多本参考教材自编了校本教材《高职口语教材》，除此之外教师在教学过程中还为学生提供多种的自主学习途径，例如，为学生提供一些英语学习网站，推荐一些语言易懂、内容向上的英文电影等等，不但可以拓展学生的思路，还可以增加学生的学习兴趣。七、教学单元设计教学单元设计是在同一交际主题下，设置了说、听、读、写四个交际任务，以任务为引领展开交际训练。每单元8个课时，每个交际任务的训练2个课时。每个交际任务的训练分为四个步骤：学生自主学习任务成果展示→教师指导与评价→新的交际模型展示与要点指导→布置自主学习任务，四个训练环节首尾相连，环环相扣。以《新编实用英语》第二册第三单元Roomreservation(客房预订)为例：第1-2课时：听力训练第一步：学生分组讨论并展示口语自主学习成果（任务型教学法，分组讨论法，情景模拟法）上课开始，教师借助图片或多媒体展示一家星级酒店前台预订的几组画面。或根据亲身经历，或请学生结合自身经历，使学生对酒店前厅的服务岗位及工作任务内容有所了解，从而导出本单元的任务主题：客房预订（RoomReservations）。鼓励学生进行小组讨论。根据学生各自的酒店专业知识，对预订的程序、关键要点，以及涉及到的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法，容许语言错误，并提供词汇、表达方式的帮助。第二步：教师根据各组的表现给予必要的指导、纠正和评价。（讲授法问答法等）在学生所问问题的基础上，教师有针对性的讲解重难点教学重点：1.找出与预订有关的英语单词和词组：makeareservation、booking、doubleroom、haveacheck。2.概括出预订的基本程序：主动引宾，询问要求；了解客人需求；介绍房间；表格填写；确定订房情况；道别；资料归档。3.找出该预订交流中的关键要点：面对面先问候；弄清预订的具体要求；弄清客人的姓名，核查预定情况。4.找出预订的规范用语。教学难点：对学生不容易理解的重点单词、句式进行趣味训练，形式包括小组竞赛,连词成句及英汉互译等。第三步：以听的方式展示新的交际模型并给予要点指导（演示法）在针对重点单词、句式进行分解训练以后，教师设定真实情景，比如示范。播放录音，示范门市预订的对话，或用多媒体演示酒店预订接待服务的片段或影像第四步：布置自主学习任务——按所听到的内容，可自行设置场景来编排对话（情景模拟法）通过任务引领型课堂活动，学生在工作任务的驱动下进行学习、活动，在课堂上有话可说、有事可做、有感而发，学以致用，学生在愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心也会增强。在原有的基础上，强化英语听说能力的训练，初步具备运用英语在实际工作中与他人交流与沟通的工作能力通过我们的实践，我们看到了可喜的成绩，1.在“北京英语口语证书考试”中，报考人数和通过率递增显著2.这是在河北省“世纪之星”英语演讲大赛和“全国高职高专英语写作大赛”这两项重大赛事中我们取得的点滴成绩。总之，学生兴趣的激发证明了我们教学模式和教学方法的有效性。总之，我们这个团队组建时间只有短短几年，缺乏积淀经验，师资队伍相对年轻，课堂教学研究不够深入，还有很长的路要走，还需各级领导的支持与帮助，我的汇报到此结束，恳请各位专家批评指正。谢谢大家！