how-many教学反思

Howmany…?教学反思小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣？这一问题不容忽视的摆在我们英语教师的面前。显然，英语教学仅仅靠枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境的学英语第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然靠单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。兴趣是最好的导师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，使其形成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语为此，我在howmany?上时我是这样安排的一、关注兴趣、巧妙导入所谓“施教之功，贵在导入”。我认为英语课的设计应着眼于学生的兴趣，在教学的最初阶段就牢牢地把握住学生的兴趣点，创设情境使学生对下面的内容充满期待。既以学生为本、激发兴趣，又为下面的内容做铺垫。二、激活思维、循序渐进根据本课的教学内容，我设计了大量的肢体活动、、竞赛活动和任务活动，让学生在玩中学、学中玩，为整节课营造了一个轻松和谐快乐的学习氛围。在学生初步认读howmany句型。通过小组比赛，使学生逐步达到熟练认读。三、节奏快捷、环环相扣本节课的设计仅仅围绕“Howmany…?”这一内容力求密集、快速地进行，充分提高英语的使用率，促使学生对已有的知识广泛联系、综合运用，既体现了交际性，又能引发学生的求知欲，做到多而不乱、杂而有序、环环相扣。五、形式丰富、巧用媒体《英语新课程标准》（实验稿）中，学习策略的目标描述的第一条明确提出：能积极与他人合作，共同完成学习任务。因此我这节课很多活动都是小组合作完成的，并且各组之间相互竞争。在进行常规的活动时，我考虑到学生各种能力的协调发展，设计了在电脑屏幕上出现飘动的气球。让学生自己上台操作电脑并向同学提问：Howmany…?全面调动学生的每个细胞，让学生完全兴奋起。同时也培养了学生的创造性，发展他们的创造性思维。课堂上的每一分钟都是宝贵的，因此我有效地利用多媒体课件的大信息量和多重感官的刺激的特点辅助教学，唱响了快乐的课堂旋律，提高了学生的学习效率，充分调动学生各个器官的活动。综观整个教学，我考虑到了教学过程的梯度性，教学内容由浅入深；也注意到学以致用的原则，设计各种符合生活实际、激发学生兴趣的活动和任务；还对情境的设置、多方位的评价做了一定的探索；整个课堂上有活动、有激情、有思考，学生的多元智能得到了发展并提高了文化意识。但是我在以下几点还做得不够：一是由于班上人数较多，在有限的时间内我让学生上台表演的机会并不多；二是我觉得课堂教学的结构要简约，不能设计太多的活动；最后在今后的教学中，我应该在两人活动中尽量给学生更多的时间进行巩固和操练