新课程实施中存在的问题及改进策略

新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。追求升学率就成了教学的主要任务，从而使试行的发展性评价流于形式。（4）我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课改则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题。2、课程安排难以适应新课改的需要。（1）新旧教学观念差别很大，我们很多老教师的教学思想转变难，探究性教学实施困难多。新课程课时安排过少与教学内容编排偏多，探究性任务重相冲突。让学生经历知识探究的过程，虽然可以学到科学知识，提高技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。但是实际操作的过程中，我们一线教师总是遇到了各种各样的困难。例如学生提前预习，你让它们猜想，他们早已百度搜索了正确答案；又如在有些探究活动中，有些思维敏捷的孩子早早报出策略，让后面的孩子缺少到位的思考。另外怎样发挥教师在课堂探究中的主导作用，使课堂探究活动重点突出，真正达到提高学生科学探究能力的目的，也是作为广大一线教师特别希望解决的问题。3、课程资源紧缺制约了新课程理念的落实新课标要求学校和教师能充分开发和利用各种课程资源，如文字教学资源、多媒体教学资源、实践资源、社会教育资源等。这些资源的开发和利用能非常有效地帮助师生落实课程目标。由于地区差异和城乡差异，很多地区特别是偏远地区对教育的投入严重不足，原有的教学资源本来就不足，而实施新课程又要更新更多的器材；对于价格高昂的多媒体资源，很多的学校更是可望而不可及，即使有的学校能花血本建多媒体教室、建校园网，但真正能做到长期开放和利用的也在少数。就是在教育比较发达的地方，还是有许多学校，实验室，多媒体虽然有，但是一个学期能让学生进实验室、多媒体使用的次数屈指可数。一方面人力的一方面人力的配备不够充分，另一方面教学任务重，班级多，这些现象严重阻碍了课程目标的实现范围和实现水平。广大师生目前能利用的课程资源也就是传统教育留下的一点“遗产”，无力更新，难以开发；教师能做到的也就是努力而困难地开发自己，惨淡经营着美好的新课程。4、运用新的教学方式课时不足、难度大。新课程需要探究、合作、研究性学习的内容增多了，教学过程中如果真正放开引导学生进行研究性、探究性学习势必会比单纯由教师讲解用的时间多，这样就出现课时不够用的问题。课堂中教师引导学生探究，作实验，分组讨论等等用去较多时间，结果学生巩固练习的时间少了，为了完成正常的教学任务，教师把没有完成的内容排挤在课外，无形之中增加了学生的课业负担。有些学校也为了较好完成任务，给各学科追加了课时，正常课时已排满了工作日时间，追加课时就得占用休息日、节假日的时间，所以说“减负”也就自然落空了，课业负担在新课改的形势下不但没减轻反而加重了，体现新的教学方式和评价方式难度大。反映的问题有：（1）大班额与小组合作学习需个别指导间的矛盾。（2）两极分化矛盾突出，课改非常强调自主、合作、探究的学习方式，这些学习方式对学习能力强的学生来说，促进了他的发展，可是对学习有困难的学生来说，他们因得不到教师的更多指导和帮助会逐渐丧失对学习的兴趣，这样造成的两极分化现象已开始显现。（3）如何在有限的课堂教学时间内，既完成引导学生进行研究性学习任务，培养学生的能力，又能较好地巩固学生的基础（4）如何评价学生才能既符合教学目标的要求，又便于操作落实等，用学生成长记录袋记录学生的发展变化固然好，但学生多操作起来不可行。“小班化”教学在我国目前的国情下还达不到。另外，学校的教学设施、教学资源也远远落后于课改的要求。（二）对策１，要加强教师专业力量的支持，加强对教师的培训。目前的培训只是一些应急的办法，从长远看，要有适应新课程需要的培养师资的长远计划与实际措施。培养大批高素质的年轻教师，以充实壮大从事新课程的教师队伍。课改的实际运作当中我们还要结合国情、省情、校情，坚持一切以实际出发的原则。另外，在课改的实施过程中我们还要坚持循序渐进的原则，在课改的实施中提倡跨越式发展是不对的，我们不可能要求现有的师资一下子都能达到课改所要求的高水平的师资队伍。师资水平需逐渐提高，因此我们的课改标准和要求也应该是逐渐发展的。２、加快建立新的评价制度（1）要加快中考和高考的改革步伐。要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能。发挥评价促进学生终身发展的功能。中考和高考的指挥棒方向变了，教学才能跟着改变，否则教学不会有根本性的改变。既然靠简单的“机械训练、题海战术”能够取得高分，那么人们就不会轻易放弃这种管用的老办法。（2）要建立教师的评价、激励机制。对教师的评价直接影响教师的工作积极性和教学行为。要建立新的评价标准激励教师专业发展和工作的积极性，首先要改变目前的“干好、干坏一个样，干与不干一个样的吃大锅饭的局面”。其次在制定考核教师的标准时，要让那些努力钻研教育理论、教材、研究教学方法，注意培养学生能力，专业成长快的教师得到嘉奖。只有这样才能引导教师加强学习，促进教师的专业提高与发展。建议有关专家能经常深入基层学校尤其是中小学教学第一线，进行调查研究，掌握实际情况，掌握热点、难点问题，了解民情民意，为中小学教学提供切实有效的帮助和指导。3、进一步提高政府对课改的重视，使课改真正成为政府行为。新一轮课程改革在师资培训，课程资源的开发，教学设施的建设等方方面面都需要政府投入大量的物力、财力，为课改创造一个良好的物质环境。否则，课改实施起来也是举步维艰。高考招生改革要与课程改革衔接，建立合理有效的综合课评价体系成为当务之急。课程评价应当包括对教师教学工作的评价，课程的开设，教育观念、知识结构、教学技能、教学行为等方面。新课改使任课教师面临巨大的挑战，在实践过程中，需要及时制定相应的教师工作评价方案，从而有效地引导和规范教师的教学工作。4、为帮助教师尽快适应新课程改革，要加强专业支持力度，发挥专家的指导作用。一方面，广泛利用网络资源，积极探索利用现代教学媒体进行远程教学和网上教学；另一方面，对任课教师进行系统培训。建议教材编写人员要加强与课改地区教师的沟通，多编写一些内容丰富的教师用书，尽可能多地提供参考资料，开发多媒体课件、挂图、教具等。