《竹节人-》第二课时ppt

9《竹节人》第二课时人教部编版六年级上新知导入1.听写词语温故知新2.填空，复述文章段落层次。前功尽弃嵌入叱咤风云感悟凛冽疙瘩木棍别出心裁技高一筹你写对了吗？磕头沮丧风靡崩裂听写词语课文先写童年时代的“我”和伙伴们自己（），再写“我们”沉迷（），后写两人的手工玩具被（），结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。斗竹节人制作竹节人老师没收本节课，我们继续深入探究，理解课文内容。2.填空，复述文章段落层次。学习目标1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法,完成课本提出的三个任务。（重点）2.学习通过记叙事件来抒发情感的方法，体会传统玩具给我们的乐趣，感受作者对童年生活的眷恋之情。（难点）课本交给我们的学习任务（看阅读提示）任务一：写玩具制作指南任务二：体会传统玩具给人们带来的快乐任务三：讲一个有关老师的故事探究任务1.说说你从第一部分里，读出了哪些信息？2.这样的开头有什么好处呢？开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。（1）小时候，我们自己制作玩具，（2）“只要……就……”“风靡”说明玩具简陋单一，但流行很快，（3）“全迷上”交代迷上竹节人的人数很多，“迷”字总领全文。学习第一部分讲授新知问题探究简单而有趣的竹节人，令我着迷，给我们的童年带来极大的欢乐。那么，这么简单有趣的玩具竹节人是怎么制作的呢？请大家看第二部分（3.4段），完成任务一：写玩具制作指南。把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。身躯四肢学习第二部分课文是怎样介绍竹节人的制作方法的？找出来这些句子。江面：白浪翻滚，形成一堵水墙用“先……然后……接着……最后”说出竹节人制作过程。我们先用锯子把毛笔杆锯成寸把长一截，然后在上面钻一对小眼，装手臂用，接着再锯八截短的，分别做四肢，最后用一根纳鞋线把它们穿在一起。我会说填写表格，完成任务一：写玩具制作指南准备工作材料工具制作过程第一步第二步第三步基本玩法总结：写玩具制作指南侧重于有步骤有次序的介绍制作过程（说明）。竹竿一根纳鞋底线锯把毛笔杆锯成寸把长一截在上面钻一对小眼，再锯八截短的用一根纳鞋底线把它们穿在一起用鞋线串竹节嵌入课桌裂缝里，将纳鞋线一松一紧。你是怎样完成这个任务的？和同学交流。我从“材料、工具、步骤”几个方面仔细阅读了第三自然段，并进行了整理，写出了竹节人制作指南。为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，我先快速读全文，然后找到第三段的内容，再仔细读。那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。我们的毛笔都用来做竹节人了，所以就假装丢了，然后再去买，老人的生意当然就好了。说说这句的言外之意是什么？研读课文简单而有趣的竹节人玩具制作完成了，我们是怎样玩竹节人的呢？竹节人给我们带来了什么样的乐趣呢？请大家看第三部分（5--19段），完成任务二：体会传统玩具给我们带来的快乐。探究学习第三部分（1）我们在什么地方斗竹节人？教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。教室里的课桌上作者写破旧的课桌，一方面是交代玩耍竹节人的主要场地，另一方面也表现出了在那个物质匮乏的年代里竹节人作为玩具带给我们不可或缺的童年乐趣。为什么教室的课桌上适合斗竹节人？这段描写除了交代课桌适合做战场外，你还读出了什么？战场有趣1.斗竹节人的游戏很有趣，从哪些地方能看出来？斗竹节人最常出现的是（第9段），有时会遇到的情况（第10段），有的对手会亮出（第11-14段），更有意思的是别出心裁却（第15段），最让人着迷的是下课后教室里（第17-19段）。没头没脑地对打线卡住“神气”的武器和名号弄巧成拙大规模的/热闹的搏斗（2）我们怎样斗竹节人？打斗有趣把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛……将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。……搏斗了……也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了……挺着肚子净挨揍。“嵌”“拉”“立”“站”等一系列动作描写，写出了玩耍竹节人时的欢乐。把竹节人比作健壮的壮士，也表现了作者观察的仔细。说说下列红色词语的表达作用。精彩赏析静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打、不知疲倦、也不会倒下竹节人卡住时：呆头呆脑、净挨揍同学给它做纸盔甲：弄巧成拙、不中用模样有趣（3）除了交代战场有趣、打斗有趣之外，作者还从什么角度写了有趣？竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。装饰有趣下课时，一圈黑脑袋、跺脚拍手、咋咋呼呼上课时，意兴不减，搏将起来、嘴里不便“咚锵”2.从哪些描写可以看出来斗竹节人，令我和同学们很痴迷？下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，写出了我们对斗竹节人的喜爱。精彩赏析借代喜欢玩，不愿散去偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。精彩赏析通过动作、神态的描写，写出我们玩得痴迷。写斗竹节人，以动作描写，场面描写为主；写斗竹节人给我们带来的快乐。侧重于写人物的感受体会。以场面描写，心理描写为主。总结你是怎样完成这个任务的？和同学交流。“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，我读的时候特别注意了文章中写“我们”斗竹节人、玩竹节人的部分……我主要抓住了文中生动传神的描写，边读边想象斗竹节人的场景，来体会传统玩具给人们带来的乐趣：比如对竹节人的外貌描写——叉腿张胳膊，威风凛凛……真是神气；再如“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”，真是让人忍俊不禁；还有对竹节人手中兵器和名号的描写，对“别出心裁”的同学做的中看不中用的竹节人的描写，真是有意思极了。“偏偏后面同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。被那虎视眈眈的老师看出了破绽”一段话在文章中起何作用？承上启下，既照应上文写斗竹节人的有趣，又引出下文，写老师的故事。接下来，我们学习第四部分（20--29段），完成任务三：讲有关老师的故事学习第四部分老师没收后自己玩竹节人了。念念有词全神贯注忘乎所以虎视眈眈大步流星怒气冲冲一把抓去（1）老师发现我们玩竹节人时是什么样的表现？运用对比，侧面烘托出竹节人游戏的魅力之大。（2）老师把“竹节人”没收后，怎么做的？完成学习任务三：讲讲老师的故事起因经过结果总结：讲老师的故事，要侧重于用记叙的方式，要交代清记叙的要素：时间、地点、人物，尤其要交代清故事的起因、经过、结果。我会说上课了，我们将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，后面同学不知趣，伸长脖子，看得入了迷。老师大步流星过来，怒气冲冲，把正在战犹酣的两个竹节人一起抓去。老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了20——29自然段，重点看了老师没收竹节人、自己玩竹节人的内容我重点梳理了故事的起因、经过、结果。梳理完内容后，我还写出了关键词，因为这些词语太生动了，体现了老师在没收竹节人前后态度的鲜明对比。突出了中心。你是怎样完成这个任务的？和同学交流。思考讨论文章主要是写“我”童年时期玩竹节人的事，为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？是不是可以删去？突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。课堂小结本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却自己也偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年生活的童真童趣。制作竹节人乐趣斗竹节人老师玩竹节人迷板书设计９、竹节人课堂练习1、对文章内容理解不正确的一项是（）。A.文章第一二自然段统领全文。B.全文围绕“迷”这个词展开。C.竹节人受到老师的喜爱，说明老师让自己玩有私心。D.“大步流星、怒气冲冲”，表现了老师威严的形象。C2.比较句子,看看哪个更好，为什么？教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。第一句好。运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了裂缝的大，以及课桌破旧的程度，给人以具体的感受。作业布置1.积累摘抄优美的词句。2.仿照本文写法，写一个你喜欢的童年小游戏。那天活动课，老师给我们拿来了“滚铁环”的器材——铁环、铁钩。大家看到器材拿来了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢着。我好不容易抢到了器材，挤出人群，跑到一边津津有味地玩了起来。我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，就像个懒虫似的扭了几下便倒在地上了。看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻快速向前滚去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了……滚铁环参考示例：我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”的一声，我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时，我像泄了气的皮球。唉，这么难侍候的家伙不玩也罢.同学们，看来，要想征服手中的玩具，就得对它的习性了如指掌，和它默契配合，和它建立起深厚的“感情”。