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小学英语教学评价实验课题研究报告作者:伍家实小来源:宜昌市伍家岗区实验小学点击:6568次评论:0条小学英语教学评价实验课题研究报告作者:伍家实小来源:宜昌市伍家岗区实验小学点击:6569次评论:0条宜昌市伍家岗区实验小学英语教学评价课题组“小学英语教学评价实验”课题是针对小学教学评价单一的现状,结合学生的身心特点,向传统课程评价挑战而提出的。我校在各级教科研部门的关心和指导下,于2002年9月开始承担国家级课题“小学英语课堂教学评价”研究与实验。三年来,我校英语课题组全体成员围绕“小学英语课堂教学评价、小学英语教学形成性评价”的研究重点,确立了四个实验班,达260多人,经历了准备启动、初步实施、课题攻坚、课题总结四个研究阶段,重点从建立学习档案袋的评价、创新课堂教学评价、拓展课外活动评价,改革终结性评价四大方面进行研究。我们课题全体成员,在“评价”这块希望的田野上,付出了辛勤地耕耘,品味了收获的喜悦,取得了丰硕的成果,英语教学洋溢着蓬勃的生命力。一、课题研究的背景1、目前教育教学发展的背景。改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌的成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要。早在1998年下半年,基础教育学科课程的整体改革就开始酝酿,英语教育的课程改革是这项改革的一个重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能,使教学评价成为课程发展的“推进器”,使学习者真正成为“完整人”。2、目前教育教学中评价存在的弊端。(1)过去教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价,出现的一系列问题和负面影响。如教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。(2)教学评价目标存在缺陷。如能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为,知识目标容易进行教学评价,能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力现象。(3)在英语教学评价过程中,用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的,这也是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程,对过程中的情况要用形成性手段评价,对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价,二者不能混淆。但目前的情况是,这二者往往被混淆。甚至是后者代替前者。(4)教学评价实施机制存在问题。教学评价形式趋于单一化,长期以来,英语教学评价等同于英语测试。我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试,而且是套用中考和高考形式的测试。另外在评价活动中,被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测,似乎是教师和学生的唯一的一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价,也较少想到和学(5)教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目的相信分数指标。三是使用两极标准进行评价。要么好(yes),要么坏(no),没有分析性的评价和解释性的评价。鉴于当前小学英语教学评价现状,结合当前我校在教育教学和发展中遇到的实际困惑,我们学校选择了英语教学评价实验和研究这一课题。意在通过课题实验改变以上不良现象,倡导学生主动参与评价,培养学生积极主动的交流与合作等各方面的能力,形成正确的评价理念,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。二、课题的界定评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。形终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不能把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试题;适当减少客观题、增加主观题。结合评价的内涵和外延,我们学校主要从以下两个方面进行了研究。A:小学英语形成性评价试验研究(以档案袋评价为基础)B:小学英语实际运用能力评价试验研究(以任务型评价工具为基础)通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。通过评价课题的实验,研究出一套适合学生发展的、能很好地处理终结性评价和形成性评价关系的评价体系,激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的创新精神和合作意识,最终提高学生的综合语言运用能力。三、实验过程概述1、建立健全了课题研究组织,确保了实验的顺利进行。我校的“小学英语教学评价”课题研究实验,得到了各级领导和教研部门的大力支持,形成了课题专家组——实验指导小组——课题实施小组的一条龙管理体例,确保了实验的有效开展。专家组:李满堂、郝建平、李德强、王瑷瑛课题组组长:杨英友副组长:胡书琴、梅云成、鲁修玲实施小组:蒋容、朱英、唐琴、林静、杜华丽、范祖玉我们实验小组在领导小组的组织与辅导下,采取了集中学习与个人学习相结合的学习方法,认真学习了郝建平、龚亚夫、刘文渊、王瑷瑛等各位专家在各种场合所做的报告,每位教师学习笔记达上万字。理论学习之后,各位教师争先恐后地上教研课,自觉主动地把理论及其各位名家的教学经验运用到教学实践中,并同时引进其它学科中开放式教学的某些做法。久而久之,我校英语课题组在教学中进行的探索、改进,形成的互听、互评的良好研究氛围成为了我校教改的一道亮丽风景。每学期开始,实验教师拟定了课题研究实施计划,学期过程中,完成“四个一”任务(一份专题研究方案,一份研究教案,一节研究汇报课,一份高质量的阶段性实验总结)。实验小组在实验过程中加强了实验后记,教师研究行为的管理,教师研究绩效的管理,学生变量的分析与管理,确保了课题实验各环节的到位。小学英语教学评价实验课题研究报告作者:伍家实小来源:宜昌市伍家岗区实验小学点击:6570次评论:0条2、建立学生档案袋评价。学习档案袋是形成性评价的重要内容,在各年级、各学科运用较为广泛的一种评价方式,能突出评价的过程性并关注学生个体差异。我们在实验班建立档案袋评价方式。学生是建立和充实学习档案的主体,教师只是为他们提出要求并予以指导,学生可自主选择档案内容(如我的名片,我的自画像,我的家人……)并进行筛选或重组,这个过程,既可以督促学生经常检查自己的学习情况,也是学生自我发展的过程,他们通过反思自己的学习方法和学习效果,培养了他们学习的自主性和自信心,具体来说,我们设计的学习档案除了学生自我评价的部分外主要包括以下七个方面的内容。(1)“我要达到的目标”(包括课堂上,课后,课外活动等)。心理学研究表明,在一定限度内,一个人的成绩与他目标抱负成正比。目标就如人的一个内驱器,驱使人为达到目标而作出相应程度的努力。因此,通过自定目标,为学生自己努力方向提供索引。(2)“同学(老师、家长)”对我说:(包括学习态度、学习情感、学习习惯的评价,用笑脸等符号表示。)形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价,从多角度反映学习过程的情况。(3)“爸爸妈妈听我说(唱)”:把学校的信息向家长反馈,把表现英语由课堂延伸到课外,让家长了解到学生们学到什么。(4)“我的采蜜集”“(把身边有趣的英语记录或剪辑下来)。培养学生多留意身边的英语,有利于学习兴趣的培养。(5)“我的优秀作品展”:让学生展示出自己认为满意的作业作品,剪贴下来,让学生看到自己的学习成果,体验成功的喜悦。(6)“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验,让学生互相分享,互相学习,取长补短。(7)“老师,我想对您说……”:向老师提议或说出心里话,通过真情的表白,架起师生之间的桥梁,拉近师生心灵的距离。老师在设计学习档案时,以激励为主,根据儿童好胜的心理特点,处处让学生感到“我能行”,让学生体验成功,诱发学习的积极情感,让学生通过对照和自我反思,客观地评价自己的优点和不足。3、创新课堂教学评价。教师在上课时根据教学环节,对学生进行多方面评价,除掌握基本的知识技能外,注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师亲切友好的赞美语言,使学生充满自信,能够大胆地尝试用不很标准的英语展示自我。除了用激励性的语言外,为了激发学生的学习兴趣,我们利用小学生争强好胜的心理特点,在教学的各个环节引入竞争机制,设计各种奖项,得奖者发一个小星星、一张笑脸,或一张小贴画等等。评价孩子们听、说、唱、做、玩、演(评价标准依据《英语课程标准》的分级要求)等方面的能力,有机地做到了知识与技能、过程与方法,态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖,不仅能使孩子有正确的发音,而且能使孩子们的语音带上“洋味”、“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中,能充分利用已学知识或选学部分知识进行创意性表演;“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。并将包含带书、读书、纪律、听力、表演、对话、英语书法、积极参与等组成的课堂学习评价表贴在英语书的封三,作到一课一评。附:学生英语自评表在平时的教学实践及评价过程中,我们发现绝大多数学生表现欲望强烈,自尊心很强,教师的一个赞许的眼神,一句表扬的话语,一个善意的微笑都会给学生莫大的动力,使老师们更加重视评价在学生学习中的作用。课堂上、实验教师除了采用常用的符号记录法、等级记录法、文字描述法等评价方法外,又探索使用小图章这种既直观又简便易操作的方式来进行课堂教学评价,很好地激发学生学习英语的积极性和主动性。上一页123456下一页
本文标题:小学英语教学评价实验课题研究报告
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