大学生自主学习能力的现状

1市场调研分析课设调研报告题目：大学生自主学习的能力现状专业：班级：姓名：学号：二零一四年六月目录一、前言1.1标题……………………………………31.2调查目的………………………………321.3调查对象………………………………41.4调查方法………………………………41.5调查地点………………………………41.6调查时间………………………………4二、报告主体2.1问卷调查的基本情况…………………52.2调查结果及描述与分析………………62.3调查结论的摘要与解释………………62.4存在问题的原因与建议………………9三、附件3.1附录（调查问卷）……………………14一、前言1.1标题大学生自主学习的能力现状（汽院）1.2调查目的3作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。而且近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。我个人认为主要原因是：第一，随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短,自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要；第二，当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“纵横”型的知识结构。尽管近年来各高校在逐步建立“厚基础,宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但与社会的要求还有很大距离，这就要求大学生自身具有一定的自主学习能力，弥补学校教育模式的缺陷；第三，在大学之前的各阶段教育，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。所以，自主学习能力的培养历史地落在各高校的肩上，那么，大学生自主学习的现状是什么，如何根据大学生自主学习的现状采取相应的对策，加快对大学生自主学习能力的培养，这是我们高教研究工作者的一项重要课题。为此，我们就湖北汽车工业学院大一到大三的本科大学生的自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识，自主学习能力状况，自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。41.3调查对象随机抽取的湖北汽车工业学院在校的大一、大二、大三本科学生。1.4调查方法随机抽样、问卷调查、1.5调查对象湖北汽车工业学院校内1.6调查时间2014年6月20日——2014年6月27日二、报告主体2.1问卷调查的基本情况本次关于大学生自主学习能力现状（汽院）的调查研究，一共发放了200份调查问卷，回收有效问卷183份，有效回收率91.5%。本次调查大一年级一共回收有效问卷83份，其中被调查者为男生的问卷为50份，占大一年级的60.24%，其中被调查者为女生的问卷为33份，占大一年级的39.76%；大二年级一共回收有效问卷56份，其中被调查者为男生的问卷为38份，占大二年级的67.78%，其中被调查者为女生的问卷为18份，占大一年级的32.14%；大三年级一共回收有效问卷44份，其中被调查者为男生的问卷为9份，占大一年级的20.45%，其中被调查者为女生的问卷为35份，占大一年级的79.55%。学生的年级及性别如图1、图2、图3所示：（单位：人）学生的年级及性别统计表5大一大二大三合计男5038997女33183586合计835644183图10102030405060大一大二大三男女图2大一大二大三图3从图1、2、3，我们可以明显的看出来，从调查的人数,年级分布和性别构成来看,这次调查有一定的代表性,能够比较真实地反映大学生自主学习的现状和存在的主要问题。2.2调查结果及描述与分析6（一）性别差异研究根据对问卷中问题1、4、5、6、7、8、9、10等问题的总结归纳，并对大学生自主学习能力的性别差异进行独立样本检验，结果发现男女生在自主学习能力上存在显著的性别差异，而且女生的自主学习能力显著高于男生。（二）年级差异研究根据对问卷中问题2、4、5、6、7、8、9、10等问题的总结归纳对大学生自主学习能力的年级差异进行方差分析，结果发现：（1）大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大四学生自主学习能力最高，其次为大一学生、大二学生、大三学生，且存在着显著的年级差异；（2）大学生也呈现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，且存在着显著的年级差异；（3）在网络上查询发现，在学习策略分量表得分也存在显著的年级差异，大四学生得分最高，其次为一年级、三年级和二年级。这恰巧也与我们的调查结果不谋而合。2.3调查结论的摘要与解释（一）大学生自主学习能力的总体状况从研究结果来看，湖北汽车工业学院的大学生自主学习能力普遍不高，大学生在学习动机和学习策略分量表上得分显著低于全国常模。这与我们在网络上查询到的国内其他人的研究结论较为一致，表明大学生自主学习的能力现状是存在一定的7通病的。这种状况的出现与我国高等教育长期以来的人才培养方式有关，学校、教师和学生本人都有不可推卸的责任，传统的“以教师为中心”的教学模式、“以成绩为中心”的教学考核评价方式以及学生长期以来形成的被动学习的习惯，都有碍于学生自主学习意识和能力的提升。例如，调查问卷问题8关于湖北汽车工业学院大学生认为影响本人自主学习的外部因素是什么，根据对调查的结果进行总结，学生关于影响见本人自主学习的外部因素是什么见图4，图5。影响大学生自主学习能力的外部因素大一大二大三男女男女男女A27.17%25.18%24.17%33.18%26.19%27.10%B23.12%27.18%23.14%30.18%25.14%25.10%C37.14%35.18%33.11%41.15%49.13%36.18%D32.19%40.14%30.18%33.18%38.18%35.18%E30.18%31.11%28.19%41.15%29.19%30.19%F37.17%37.17%38.10%30.18%43.13%10.12%图480.00%50.00%100.00%150.00%200.00%250.00%男女男女男女大一大二大三FEDCBA图5从图表中，我们可以看出，在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在25%以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”,“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过30%。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了36.18%，其次是“任课老师”，达到了35.18%。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。当然对于问题7我们也做了类似的分析。（二）大学生自主学习能力的性别差异研究表明，湖北汽车工业学院女生的自主学习能力显著高于男生，女大学生在学习动机分量表和学习策略分量表得分都显著高于男大学生。其原因可能在于当前各高校普遍采用的都是自主就业的模式，在大学毕业后，与男生相比，女生更难找到合适的工作，为了改变这种状况，女生就需要取得比男生更优秀的成就，投入更大更多的努力，因此女生的学习动机较男生会更强，学习中也会采用更多有效的学习策略。9（三）大学生自主学习能力的年级差异研究发现，湖北汽车工业学院大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降，之后又增高的趋势，分别为大一学生、大二学生、大三学生。没有参与调查的大四学生，在从网络信息及文献信息可以得出，是自主学习能力最强的。在学习动机和学习策略分量表上也基本呈现类似情况，即大一和大四学生得分较高，而大二和大三得分较低。由于研究取样主要集中在2014年6月，这一阶段大四学生较多面临着就业以及考研复习，无论是学习动机和学习策略都有较大提高。大一学生因为刚升入大学，在中学阶段形成的学习习惯得到了保持和发挥，因此自主学习能力得分较高，随着对大学生活的适应，平时要参加各种活动，这导致大二学生自主学习水平下降，到了大三学生开始感觉到就业的压力，专业知识学习越来越深入，促使学生学习动机有所提升。2.4存在问题的原因与建议(一)学校方面学校没有自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很慢，开放的时间也短。学校没有一个自主学习10的系统，没有强调自主学习的重要性，安排课程时也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理松懈，学生夜不归宿的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。（二）老师方面教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。（三）学生自身因素作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。1）对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中。大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，因此没有真正做到自主的去学，当然也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久，很多时候都是三分钟热度。2）有“自主学习”的意识，但学习依赖性强11自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。3）对大学时间管理意识不强相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自己安排时间的情况下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。4）对学习没有明确的目标对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆12就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。5）不会利用学习资源。网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个重要原因。针对上述关于大学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提高大学生的自主学习能力：1、学校方面学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣。合理地建设图书馆，增加藏书量，增加图书馆里的电脑查询设备。力求建立一个系统、完善全面的图书馆。延