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生物高考评价体系解读一生物学科高考内容创新的原则(一)生物高考命题创新应以“核心价值”为统领核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合,是考查考生生物学科素养、关键能力、必备知识中体现出的政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质等,体现学科共性。近几年的生物学科高考试题结合学科特点,以必备知识为载体,以考查学科关键能力和学科素养为手段,注重以显性或隐性方式考查考生的核心价值观,向考生和社会传达环境保护的思想、可持续发展的观念、生物进化的观点:弘扬劳动精神,崇尚劳动;宣传近亲结婚、吸毒的害处,崇尚健康的生活方式;弘扬中华民族传统文化,增强民族自豪感。1.注重考查生态学知识,增强考生的生态文明观近几年生物学科高考试题,注重考查生态学知识,增强考生的生态文明观,渗透“绿水青山就是金山银山”生态理念,增强防止环境污染和保护环境的责任感和使命感。如2019年全国I卷理科综合第31题考查对果园生态系统的营养结构、种间关系、信息传递、生物防治的理解能力,考查考生的物质能量信息观、结构功能观和科学思维,向考生传递提倡生物防治、减少污染环境的观念。还考查分析解决实际问题的能力,增强考生保护环境“从我做起”的担当。生物高考评价体系解读马2.注重联系生产劳动实际,渗透劳动精神全国教育大会提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”的要求,生物学科对学生进行劳动教育具有一定的学科优势,生物学科的一些知识源于生产劳动,生物学科的发展对生产劳动具有指导意义。如2019年全国II卷理科综合第38题:植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。(1)植物微型繁殖是植物繁殖的一种途径。与常规的种子繁殖方法相比,这种微型繁殖技术的特点有(2)通过组织培养技术,可把植物组织细胞培养成胚状体再通过人工种皮(人工薄膜)~人工种皮包装得到人工种子(如图所示),这种人工种子...胚状体在适宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性~人丁胚乳的作用是 。人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质,因此应含有植物激素、 和 等几类物质。(3)用脱毒苗进行繁殖,可以减少作物感染病毒。为了获得脱毒苗,可以选取植物的(4)植物组织培养技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序是(用流程图表示)。该题考查对植物微型繁殖技术、人工种子制备以及植物组织培养技术与基因工程技术相结合原理的理解能力,让考生设计将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序,向考生渗透工程学理念O生产劳动技能无法通过高考纸笔考试进行测量,但可以通过这类试题引导考生崇尚劳动、尊重劳动,认识劳动的光荣、伟大和美丽,长大后能够辛勤劳动、科学劳动和创造性劳动。3・力口强文化浸润,渗透家国情怀,增强民族自豪感中华优秀文化根植于华夏沃土,中国人民和中华民族的拼搏史和奋斗史对::::高考评价体系解读(2020).移・条现今社会具有突出的教育意义C近几年生物学科高考试题精选我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计,以中华优秀文化作为试题的鲜明底色,在解决问题的过程中潜移默化地增强学生的民族自豪感。如2018年全国l卷理科综合第I题:下列研究工作中由我国科学家完成的是A.以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验B.用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验C.证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验D首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成该题引人1965年由我国科学家率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举,引导考生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神。再如,2018年全国lEE卷理科综合第38题:2018年《细胞》期刊报道,中国科学家率先成功地应用体细胞对非人灵长类动物进行克隆,获得两只克隆猴——“中中”和“华华”。回答下列问题:(1)“中中”和“华华”的获得涉及核移植过程,核移植是指。通过核移植方法获得的克隆猴,与核供体相比,克隆猴体细胞的染色体数目(填“减半”“加倍”或“不变”)O(2)哺乳动物的核移植可以分为胚胎细胞核移植和体细胞核移植,胚胎细胞核移植获得克隆动物的难度(填“大于”或“小于”)体细胞核移植,其原因是(3)在哺乳动物核移植的过程中,若分别以雌性个体和雄性个体的体细胞作为核供体,通常,所得到的两个克隆动物体细胞的常染色体数目(填“相同”或“不同”),性染色体组合(填“相同”或“不同”)。该题选取2018年初生命科学国际顶级期刊《细胞》报道的由中国科学家完成的克隆猴这一昀新生命科学领域重大成果为素材,考查核移植技术及其应生物高考评价体系解读乃用。这项研究成果反映了中国科技成果达到了世界领先水平,在增强考生民族自豪感的同时,也增强了为祖国发展拼搏的社会责任感。(二)生物高考命题创新应以学科素养考查为导向、以关键能力为重点生物学科素养是即将进人高校学习的考生在面对与生物学相关的问题情境时,能够在正确的思想观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合生物学科相关知识,运用生物学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。①生物学科素养是融会新课标中生物学核心素养和高效人才选拔要求中的素养内涵,适合在生物学科高考中评价和测量的指标体系,与高中生物学课程标准对接,将生物学科新高考考查的学科素养确立为知识观念、科学思维、探究与创新、责任与担当四个方面,体现对知识、能力、观念、品格、核心价值的整体考查、综合考查,体现系统性、综合性。生物学科关键能力是即将进人高校学习的考生在面对与生物学相关的问题清境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所具备的能力,是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础,支撑高水平人才终身发展或适应时代要求的能力。②现行高考生物学科能力考查目标包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。结合现行高考生物学科对能力考查的积累和凝练,基于学科素养发展、价值塑造的现实要求,反映新课程理念与人才培养目标,体现时代睦、传承性学科特胜,将新高考生物学科关键能力分为理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。新高考物学科能力与高考评价体系、现行高考生物学科能力目标的关系如图1所示。生物学科的知识获取能力是指学生顺利进行知识和经验的输入、加工、储存和提取的能力。具体能力要素包括能理解所学知识的内涵与外延,把握知综合运用能力 ——.——实验与探究能力获取信息的能力现行高考生物学科〔理解能力高考评价体系解读(2020)’海今奄拍移娜井盼.实践操作能力群思维认知能力群 知识获取能力群高考评价体系新高考生物学科解决问题能力创新能力理解能力实验探究能力图1高考评价体系、新高考、现行高考生物学科关键能力之间的关系识间的内在联系;能用文字等恰当方式描述生物学方面的内容,能从试题所给的新信息中获取新知识,领会其用意,能运用这些新知识解决一些相关的生物学问题。近几年全国理科综合卷生物学科很多试题情境设置新颖,对考生而言是“陌生未知”的,考生只有从题干中决速获取新知识,领会其用意,才能运用这些新知识解决一些相关的生物学问题。如2019年全国II卷理科综合第3题:某种H+一ATPase是一种位于膜上的载体蛋白,具有ATP水解酶活性,能够利用水解ATP释放的能量逆浓度梯度跨膜转运H+。①将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一足pH的溶液中(假设细胞内的pH高于细胞外),置于暗中一段时间后,溶液的pH不变。②再将含有保卫细胞的该溶液分成两组,一组照射蓝光后溶液的pH明显降低;另一组先在溶液中加入H+-ATPase的抑制齐!!(抑制ATP水解),再用蓝光照射,溶液的pH不变。根据上述实验结果,下列推测不合理的是A.H+-ATPase位于保卫细胞质膜上,蓝光能够引起细胞内的H‘转运到细胞外B蓝光通过保卫细胞质膜上的H+-ATPase发挥作用导致H‘逆浓度梯度跨膜运输C.H+一ATPase逆浓度梯度跨膜转运H‘所需的能量可由蓝光直接提供D落液中的H‘不能通过自由扩散的方式透过细胞质膜进入保卫细胞该题干给出“某种H+一ATPase是一种位于膜上的载体蛋白,具有ATP生物高考评价体系解读马水解酶活性,能够利用水解ATP释放的能量逆浓度梯度跨膜转运H+”,这对考生而言是“陌生未知”的,考生只有快速学会“新知识”并领会其用意才能做出合理判断,既能反映考生独立、敏捷、快速的思维能力,也彰显出考生的思维品格。这类试题占有很大比例,既有利于有效测量考生解决真实问题情境的能力,又有利于克服猜题、押题和过分刷题的不良现象,确保高考的公平性和严肃性。注重考查实验探究能力,既能体现课程性质,又能反映考生是否掌握科学探究的基本思路和方法,是否真会动手操作进行实验,导向高中教学。考查实验探究能力的试题情境新颖,考查内容、角度宽泛,包括理解实验原理,选择实验器材,确立实验步骤,拟定实验思路,预期实验结果、得出结论,解释和分析实验过程、现象、结果(或者生物学事实)等,每一部分内容都可能作为考查内容。如2019年全国I卷理科综合第29题第(3)小题.将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理,该植物根细胞中溶质浓度增大,叶片中的脱落酸(ABA)含量增高,叶片气孔开度减小。回答下列问题。(1)经干旱处理后,该植物根细胞的吸水能力(2)与干旱处理前相比,干旱处理后该植物的光合速率会出现这种变化的主要原因是(3)有研究表明・干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的,而是由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失哭变体(不能合成ABA)植株为材料,设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。该题要求考生“以该种植物的ABA缺失突变体(不能合成ABA)植株为材料”,设计实验来验证“干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的,而是由ABA引起的”结论,要求简要写出实验思路和预期结果,很多考生审题不仔细,而选用正常植物作为实验材料导致该小题不得分。该题很好地考查了考生审题能力、设计实验能力、推理能力、获取信息能力、生物学表达能力,试题的能力价值多元。要求考生简要写出实验思路、预期结果和结论的题目还;;;;高考评价体系解读(2020)有2019年全国II卷理科综合第37题第(3)小题让考生设计实验进一步确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源,2019年全国l卷理科综合第29题第(2)小题让考生设计实验验证作物甲对同一种营养液中NH4‘和NO扩的吸收具有偏好吐,等等。在选考题中出现这类试题是2019年试题的一大特点。生物学科高考内容创新注重考查考生解决问题的能力。解决问题能力是考生综合运用所学知识解释和解决自然界、人类生产和生活中的一些生物学问题的能力。问题解决体现核心价值的取向,能反映考生在复杂情境中解决复杂问题时在知识、能力、情感态度、价值观方面所达到的水平和潜力即素养水平,凸显素养立意。如2019年全国I卷理科综合第29题创设“将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理,该植物根细胞中溶质浓度增大,叶片中的脱落酸(ABA)含量增高,叶片气孔开度减小”的真实新颖情境,让考生分析经干旱处理后,该植物根细胞的吸水能力、光合速率变化及其原因,再让考生设计实验来验证“干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的,而是由ABA引起的”,这个结论对考生是“未知”的、不确定的,该题在考查考生获取信息能力、解决问题能力的同时,也考查考生结构功能观、科学探究、社会责任等学科素养水平,增强考生乐于解决现实生产问题的积生物学科高考内容创新注重考查考生的创新能力。考查创新能力,就是考查考生根据试题情境,运用已有知识、能力和素养敏锐发掘旧事物缺陷,捕捉新事物萌芽的能力,考查考生进行新颖的推测和设想并周密论证的能力,考查考生探索新方法体系,主动解决生物学问题的能力,鼓励考生摆脱思维定式的束缚,勇于大胆创新。目前生物学科高考中对考生创新能力的考查主要体现在对创新思维中某些要点或要素的考查。新高考将加强对创新能力和批判哇思维能力的综合考查。(三)生物高考命题创新应以必备知识为基础必备知识是指生物学科高考要求考
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