儿童发展心理学

教育学院主讲人:高亚兵浙江外国语学院教育科学学院EMAIL:[e-mail]儿童发展心理学教育学院Page2《儿童发展心理学》是一门怎样的课？这是一门研究与论述人从出生到成熟这一时期心理发展规律和特点的学科。通过本课程的学习，掌握儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征，为儿童的学校教育的实际工作提供心理学的理论依据，另外，还为家庭教育提供教养孩子的心理学知识。教育学院Page3你该怎样学习这门课？1.上课认真听讲并做好笔记。2.课后要结合阅读教材做好对知识的消化吸收，如果课前能预习就更好了。3.认真完成课后作业或思考题。教育学院Page4第一章绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务一、儿童发展心理学的研究对象•儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科。•发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中，个体心理是如何从低级水平向复杂的高级水平变化发展的学科。•儿童发展心理学是一门研究儿童从出生到成熟阶段心理发生发展规律及其特征的学科。教育学院Page5二、儿童发展心理学的研究内容What:揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式When:揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间表Why:对儿童心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。教育学院Page6（一）描述儿童发展的普遍行为模式行为模式是指个体某一心理活动是遵循怎样的规律发展的。如儿童的动作、语言、思维、情绪、人格等是怎样发展变化的？以儿童动作发展为例。儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的。教育学院Page7动作发展遵循三条规律：从上到下。头部-躯干-脚，抬头和转头-翻身和坐-使用臂和手-脚和足，能直立、行走、跑、跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方向逐步成熟的。由近及远。儿童动作发展从身体中部开始越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指动作发展最晚。由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。儿童用铅笔写字往往要到6-7岁才能做到。思考：如何根据儿童动作发展的规律进行教育？教育学院Page8（二）解释和测量个别差异个体尽管心理发展遵循着相同的模式，但个体差异巨大：发展的速度、最终达到的水平各不相同，且各种心理过程和个性心理特征也不相同。举例：托马斯和切斯选取了141名儿童，从出生后几个月起就对他们进行追踪观察，一直持续到他们长大成人。研究发现，被试在出生后的几周就表现出明显的气质差异了。托马斯和切斯通过研究概括为三种类型：容易护理的、困难的、慢慢活跃起来的，还有一些婴幼儿兼有这三种气质类型中的两种或三种特点。如何科学地解释儿童彼此间的个体差异，就需要通过科学的测量、观察等研究手段了。教育学院Page9（三）揭示儿童心理发展的原因和机制如为什么一名生理正常的儿童在出生后4-5年内不需经过任何语言训练，他就能获得听说母语的能力？各国的母语千差万别，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律，而且也使我们对儿童在心理发展过程中的培养与干预具有了科学的依据。教育学院Page10（四）探究不同的外在环境对心理发展的影响对儿童心理发展起决定作用的是遗传和环境。环境包括家庭、学校和社会。在儿童成长的不同阶段，这些环境对他们的影响是不同的，就家庭而言，父母的教养方式、文化水平与职业状况、父母人格特征、亲子关系的质量、家庭类型、家庭物质生活条件等对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等对儿童产生不同的影响。教育学院Page11举例：留守儿童的案例男孩小郭父母亲常年在外地打工，他由爷爷奶奶代管。进入高年级后，他成了班级里有名的“暴力狂”。课间追打同学是家常便饭；每天老师都会收到来自同伴、家长对他的投诉；几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。老师约见他爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都是含着泪水恳请老师多多教育帮助。也曾经限制他课间活动的时间和空间，限制他的交往对象。但一切似乎都不起作用，他变得越来越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，老师给他父母亲打电话，电话那头他的父母亲说些什么老师不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的一周他几乎能自律，可是好景不长，一周后，他又开始故意滋事了。当老师再次找他谈话时，他居然主动提出让老师给他父母亲打电话告状！真让老师感到意外。后来老师了解到，父母为了不让孩子经常给自己打电话，没有将号码告知小郭，那一次的通话，是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次……教育学院Page12我的调查研究：我曾在浙江省湖州、温州、丽水等地的农村地区随机抽取了670名留守儿童，和708名非留守儿童进行对比，两类儿童都进行了包括人格特征、在校行为表现、心理健康等方面心理发展状况的问卷调查和心理测验，并抽取一些留守儿童就“对外出打工父母对其家庭教育的状况、监护人对其家庭教育状况、作为留守儿童的内心感受和愿望”等问题进行了访谈，也抽取一些留守儿童外出打工的父母就“如何看待留守儿童的教育问题”进行访谈。教育学院Page13发现目前留守儿童普遍存在不良人格特征、不良行为表现和心理健康问题等三方面心理发展问题，亲子分离与父母教育观念落后、留守儿童监护人的家庭教育普遍存在一些问题（家庭教育内容狭窄、监护人与儿童沟通交流不足、监护人家庭教养方式不当）、社会支持系统尚未充分发挥作用等是主要原因。教育学院Page14（五）提出帮助与指导儿童发展的具体方法结合儿童发展心理学理论指导儿童健康发展例如：香港中文大学心理学教授陈瑞燕博士组成工作小组，用了多年时间搜集了近200份国际科研资料，并进行分析及归纳，提出了提升儿童脑功能四部曲：静出智慧、用出智慧、动出智慧、食出智慧。教育学院Page15他们于2001年至2002年在香港保良局陆庆涛小学推行上述提升学生脑功能计划，在全部72名自愿参与的学生当中，有38名为学业成绩稍差或被老师评定为有行为问题的学生，其余则是成绩中等的学生。其中一半被随机分配到提升脑功能的小组，另一半被分配到功课辅导班。两组学生的年龄、学业成绩及认知功能都大致相同，结果发现经过40节提升脑功能计划训练，成绩稍差或有行为问题的学生与功辅班相比有四方面明显改善：学业成绩有进步、行为问题减少了、记忆及应变能力改善、专注力提升。教育学院Page16静出智慧：长期承受压力会导致记忆力受损，适量的松弛、宁静的时间对于有效学习和脑的健康是不可或缺的；用出智慧：额叶是脑功能的总指挥，在控制和协调认知功能方面扮演了极重要的角色，例如计划、组织、应变、自制和创作都靠它来控制；食出智慧：均衡饮食，为身体及脑提供足够的热量及所需的营养素；动出智慧：运动提升脑细胞活动能力、运动促进心理健康、运动有助于改善认知功能。教育学院Page17第二节儿童发展心理学的历史与现状一、西方早期的儿童观儿童是成人的雏形或小大人，儿童没有自己的天性儿童是被动接受的，没有主动发展的可能文艺复兴以后一些进步的教育家提出尊重儿童、发展儿童的天性，按照儿童的天性和自然发展顺序来教育儿童。教育学院Page18现代的儿童观：1.儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。2．儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成长，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由地发展。3．儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。4．儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。教育学院Page195．每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。6．幼儿才能的发展存在递减法则，开发越早就开发越多。7．儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。8．实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了他们实现全面发展的条件，只有全面发展，才能得到充分发展。9．儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿的各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。教育学院Page20二、科学儿童心理学的诞生对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素：（一）西方自然主义教育运动的影响1．第一个提出尊重儿童天性口号的是捷克的夸美纽斯（1592-1670）。是捷克伟大的民主主义教育家西方近代教育理论的奠基者教育学院Page21夸美纽斯把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段：幼儿期――出生到6岁，迅速的身体成长和感觉器官的发展；童年期――从6岁到12岁，记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展；少年期――从12岁到18岁，思维的更高发展；青年期――从18岁到24岁，意志的发展和保持和谐的能力。教育学院Page22夸美纽斯为儿童编写了著名的读物《世界图解》（1658）这是作者根据他所提出的适应自然和直观教学原则写成的一部小学教科书，共有附以插图的短文150篇，内容包括自然、人类活动、社会生活、语言文字等方面，试图授予儿童以百科全书式的知识，曾在欧洲国家广泛流行，影响极大。俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“夸美纽斯的《世界图解》已是能估计到儿童年龄特征来符合教育要求地给儿童讲述科学知识的开端。”教育学院Page232．英国唯物主义哲学家洛克（（JohnLocke，1632~1704），提出了“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。《教育漫话》是他的的教育代表作，《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分教育学院Page243．十八世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭（1712-1778）卢梭写了五卷本长篇教育哲理小学《爱弥儿》，卢梭通过他所虚构的儿童爱弥儿从出生到成人的教育过程，系统地阐明了他的教育理论和儿童观，提出对儿童的教育要“遵循自然的法则”，反对把儿童看作是“具体而微的成人”。卢梭的《爱弥儿》使自然主义教育思想得到广泛传播。教育学院Page254．裴斯泰洛齐（JohanHeinrichPestalozzi，1746--1827）首创了“实物教学”他执教五十年，身体力行地按照自然主义教育原则教育儿童，首创了实物教学，观察自己的孩子，并用传记的形式记录下来。教育学院Page265．德国学前教育家福禄贝尔（1782-1852）在1837年首创了幼儿园福禄贝尔受裴斯泰洛齐的影响于1837年开办了一所学龄前幼儿教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国和世界学前教育事业质的飞跃。作业：请从上述五位教育家中任选一位，查阅资料或阅读他的代表作，然后写一篇读书笔记。教育学院Page27（二）达尔文进化论思想的影响美国心理学家利伯特指出，达尔文的物种进化对儿童心理学的产生起着独特的作用。这种独特的作用凯森这样评价：“…1871年达尔文的《人类的由来及选择》一书出版，儿童就成为科学研究的一个独特的部分了。…在达尔文粉碎了已有的看法之后差不多半个世纪中，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。发展的观念统治着研究人的科学，后来的研究者们则用达尔文的砖块建立起儿童心理学来”。教育学院Page28作为科学儿童心理学诞生的标志是：1882年德国生理学家和心理学普莱尔的《儿童心理》一书的出版，是儿心理学史上第一个用系统观察和传记方法研究儿童心理的比较系统的科学著作。三、中国儿童发展心理学概况儿童心理学作为一门独立学科在中国