教育知识与能力--人物总结

人物孟子沛西能利托尔诺孟禄米丁斯基孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良培根夸美纽斯康德卢梭洛克裴斯泰洛奇赫尔巴特杜威斯宾塞马卡连柯克鲁普斯卡娅凯洛夫杨贤江赞科夫布鲁纳瓦根舍因苏霍姆林斯基布鲁姆弗洛伊德威尔逊格赛尔霍尔高尔登荀子华生涂尔干罗杰斯福禄贝尔克伯屈布拉梅尔德泰勒斯克利文伯克赫斯特特朗普皮亚杰科尔伯格提出认知发展阶段理论；提出道德发展阶段论（他律到自律）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）创立“道尔顿制”创立“特朗普制”目标评价模式；目标设计模式目的游离评价模式设计教学法社会中心主义课程论个人本位论（教育目的）；人本主义学习理论代表人，提出教学的“非指导模式”个人本位论（教育目的）社会本位论（教育目的）外铄论（性恶论）外铄论（环境决定论）内发论（一两的遗传胜过一吨的教育）内发论（优生学）内发论（基因复制）内发论（成熟势力说）提出掌握学习理论内发论（性本能）；（遗忘）动机说创立范例教学理论全面和谐发展思想《教学与发展》提倡“发展性教学”；提出“高难度、高速度”的教学原则；认为应使学生得到一般发展《教学过程》提出结构主义学说和发现教学法；（课程）学科中心代表人；认知结构学习理论代表人《教育学》此书为世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起源说（教育起源）《新教育大纲》此书为我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作《教育诗》平行教育（集体主义教育）；倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的教学原则《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育问题《民主主义与教学》现代教育三中心；“四个即”；从做中学；五步教学法；教育无目的论（教育目的）；经验课程代表人《教育论》提出“科学知识最有价值”；最早将课程用于教育科学的专门术语《林哈德与葛笃德》最早倡导“教育心理学化”；个人本位论（教育目的）《普通教育学》（1806）此书标志着教育学成为一门规范、独立的学科；传统教育三中心；四阶段教学；提出教育性教学原则《爱弥儿》提倡自然主义教育思想；个人本位论（教育目的）《教育漫话》提出“白板说”（外铄论）；倡导“绅士教育”大教学论（1632）此书标志着教育学成为一门独立的学科；教育遵循自然；系统论述班级授课制；提出“泛智教育”；学科课程代表人《康德论教育》最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程《论演说家的教育》此书为西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书；提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习《新工具》首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科《理想国》最早提倡“寓学习于游戏”；社会本位论（教育目的）《政治学》首次提出“教育遵循自然的原则”有教无类（关于教育平等的思想）；启发诱导（启发性教学）；因材施教产婆术（讽刺、定义、助产术），属于启发性教学心理起源说劳动起源说生物起源说生物起源说著作思想观点首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人班杜拉巴甫洛夫詹金斯奥苏贝尔冯特艾宾浩斯马斯洛加德纳桑代克维果斯基埃里克森加涅斯金纳苛勒阿特金森韦纳波斯纳布鲁巴奇艾里斯理性情绪辅导方法（ABC理论）提出教师成长公式：经验+反思=成长提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究成就动机理论（学习动机理论）成败归因理论（学习动机理论）提出操作性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理论）完形—顿悟说代表人提出心理社会发展理论（人的成长分为八个阶段，不同阶段不同任务）将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能）《教育心理学》（1903）提出尝试错误说提出“最近发展区”需要层次；需要层次理论（学习动机）多元智能论（共分为7种智力，是新课改评价体系的依据）1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生遗忘曲线（遗忘）干扰抑制说，达伦巴希同属此观点（遗忘）同化说；有意义学习理论代表人，倡导“先行组织者”；成就动机分类（认知/自我提高/附属内驱力）提出社会学习理论；自我效能感（学习动机理论）记忆痕迹衰退说；提出经典性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理论）提出认知发展阶段理论；提出道德发展阶段论（他律到自律）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）创立“道尔顿制”创立“特朗普制”目标评价模式；目标设计模式目的游离评价模式设计教学法社会中心主义课程论个人本位论（教育目的）；人本主义学习理论代表人，提出教学的“非指导模式”个人本位论（教育目的）社会本位论（教育目的）外铄论（性恶论）外铄论（环境决定论）内发论（一两的遗传胜过一吨的教育）内发论（优生学）内发论（基因复制）内发论（成熟势力说）提出掌握学习理论内发论（性本能）；（遗忘）动机说创立范例教学理论全面和谐发展思想提倡“发展性教学”；提出“高难度、高速度”的教学原则；认为应使学生得到一般发展提出结构主义学说和发现教学法；（课程）学科中心代表人；认知结构学习理论代表人此书为世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起源说（教育起源）此书为我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作平行教育（集体主义教育）；倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的教学原则最早以马克思主义为基础探讨教育问题现代教育三中心；“四个即”；从做中学；五步教学法；教育无目的论（教育目的）；经验课程代表人实用主义哲学、现代教育代表人提出“科学知识最有价值”；最早将课程用于教育科学的专门术语最早倡导“教育心理学化”；个人本位论（教育目的）此书标志着教育学成为一门规范、独立的学科；传统教育三中心；四阶段教学；提出教育性教学原则现代/科学教育学之父，传统教育代表人提倡自然主义教育思想；个人本位论（教育目的）提出“白板说”（外铄论）；倡导“绅士教育”此书标志着教育学成为一门独立的学科；教育遵循自然；系统论述班级授课制；提出“泛智教育”；学科课程代表人教育学之父最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程此书为西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书；提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科最早提倡“寓学习于游戏”；社会本位论（教育目的）首次提出“教育遵循自然的原则”有教无类（关于教育平等的思想）；启发诱导（启发性教学）；因材施教产婆术（讽刺、定义、助产术），属于启发性教学心理起源说劳动起源说生物起源说生物起源说思想观点地位首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人理性情绪辅导方法（ABC理论）提出教师成长公式：经验+反思=成长提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究成就动机理论（学习动机理论）成败归因理论（学习动机理论）提出操作性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理论）完形—顿悟说代表人提出心理社会发展理论（人的成长分为八个阶段，不同阶段不同任务）将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能）提出尝试错误说教育心理学之父提出“最近发展区”需要层次；需要层次理论（学习动机）多元智能论（共分为7种智力，是新课改评价体系的依据）1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生心理学之父遗忘曲线（遗忘）干扰抑制说，达伦巴希同属此观点（遗忘）同化说；有意义学习理论代表人，倡导“先行组织者”；成就动机分类（认知/自我提高/附属内驱力）提出社会学习理论；自我效能感（学习动机理论）记忆痕迹衰退说；提出经典性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理论）实用主义哲学、现代教育代表人现代/科学教育学之父，传统教育代表人教育学之父地位教育心理学之父心理学之父