人教版六年级上册数学《百分数的意义》教学设计

1百分数的意义教学内容：人教版第十一册第77-79页内容。教学目标：1、理解百分数的意义，能够正确地读、写百分数。2、通过比较、交流、讨论、汇报归纳、整理等学习活动探究百分数的意义，体会百分数与生活的密切联系和实践中的广泛应用，感受百分数与分数之间的联系与区别。3、培养学生主动参与，乐于探究的精神，及合作与交流的能力，渗透事物之间相互联系的辩证思想。教学重点：百分数的意义。教学难点：百分数与分数的区别与联系。教学准备：课件、收集生活中的百分数教学过程：一、信息交流，初步感知。1、创设情景，习旧引新。在学校社会实践活动中，六年级同学来到了武汉“欢乐谷”。在欢乐谷中乘坐“飓风飞椅”的学生占六年级学生人数的3/20，有4/25的学生去乘坐了“皇家转马”，木马的最大高度有4/5米左右。参加此次活动的男女生人数比为3：4。（1）师：从这段话中你能了解哪些信息？谁来说说这里的4/25表示什么意思？（2）想一想哪些数据既能用分数表示又能用小数表示？（3）师：表示两量关系的既可以用到分数还可以用到比。2（4）现在老师将这条信息变一变，看好了，你发现了什么变化？老师将什么样的数据变成了百分数？2、谈话引入：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗?好找吗？说说你找的百分数?指着板书说明：像这样的数都是百分数。（板书：百分数）3、师：人们为什么那么喜欢用百分数呢？对于百分数你想了解些什么？二、深入探索，理解新知。（一）体会含义，归纳百分数的意义。1、交流上面那段话中的百分数。师：刚才我们把3/20换成了15%,你能像说分数的含义那样试着说说这个百分数的含义吗？那这里的16%又表示什么意思？它们都是与全班人数相比，那戴蓝花环的多还是戴绿花环的多？好比吗？如果换回原来的分数有这么好比吗？师:百分数很好比，难怪人们这么喜欢。还有一个75%谁来说说？2、小组内交流收集的百分数含义。3、全班交流，并解释老师准备的两个。4、师：刚才我们解释了这么多百分数的具体含义，它们有什么共同之处，百分数究竟表示什么呢？（小组内交流）5、学生汇报，集体归纳百分数的意义。6、交流主题图，书上也帮我们收集了一些百分数，你能挑你喜欢的说说吗？37、谁知道百分数还可以叫做什么呢？师：刚才同学们提到的近视率、合格率都可以用百分数来表示，百分数可以表示一种比率，它又叫做百分率；前面我们将男女生的人数比换成百分数表示，百分数还可以表示两个数的比，它又叫做百分比。（板书：百分数又叫做百分率、百分比。）（二）分享经验，掌握百分数的读法和写法。1、教学百分数的读法。师：从交流过程中，我已经发现同学们会读百分数了。但读百分数时要注意：百分数只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”。2、教学百分数的写法。师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上这样一种符号“%”，叫做百分号。（课件演示）写百分数还是有它的方法的，来我们跟着课件写一写，准备好了吗？师：刚才同学们写了一些百分数，请大众评委评一评，哪些写得规范、好看呢？谁来介绍一下经验，写百分数时要注意些什么？3、挑你喜欢的百分数读一读。你为什么喜欢它？（三）再读信息，深入理解百分数的意义。回到“目标”，现在我们已经了解了百分数的意义、会读会写了，发现很多地方可以用到它，那这里还有一个问题“4/5米？”41、师：刚才老师将这条信息中的两个分数和一个比都换成了百分数，唯独4/5米没有换？这是为什么呢？那老师将它通分成80/100米，这里的80/100能写成百分数的形式吗？怎么想？师小结：百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，不表示的具体数量，哪怕分母是100的分数也不一定是百分数。2、师：到现在为止，我们接触了不少百分数，黑板上写着、手里拿着、嘴里说着，百分数与分数有什么不同呢？三、实践应用，巩固深化。1、写出下面信息中的百分数，并想想你能从中了解到什么吗？2、选一选，填入合适的百分数。3、说一说。（谈谈你是怎么想的）四、总结评价,自我反思。1、通过今天的学习你对百分数有了哪些新的认识呢？2、你对自己今天的表现满意吗？能用今天所学的知识说一下吗？《百分数的意义和写法》教学反思《百分数的意义和写法》这一内容，是百分数的起始课，为了使学生了解百分数产生的必要性以及加深对百分数意义的理解，经过认真思考，教学时我对教材中这部分内容进行了改进，引入了新的材料。联系我班的实际给学生抛出一段信息：在学校社会实践活动中，六年5级同学来到了武汉“欢乐谷”。在欢乐谷中乘坐“飓风飞椅”的学生占六年级学生人数的3/20，有4/25的学生去乘坐了“皇家转马”，木马的最大高度有4/5米左右。参加此次活动的男女生人数比为3：4。让学生发现数学信息，复习前面分数和比的知识。然后出示百分数，接着让学生展示收集到的资料，汇报在生活中见过的百分数。同学从生活的方方面面找来了百分数，这说明百分数在我们日常生活中应用非常广泛。我启发学生思考，人们为什么那么喜欢用百分数呢？对于百分数你想了解些什么？学生可能会说到意义、读写等，从而激起学生学习百分数的求知欲。这个环节并没有单纯地从比较分数大小引入，而是在学生已有的知识经验——分数和比的意义基础之上，以大量的生活实例，来呈现出百分数的重要性。为了加深体会百分数的意义，我引导学生再次交流上面那段话中的百分数。接着让学生充分交流收集百分数的具体含义，提出问题：这些多百分数的具体含义各不相同，请你们仔细观察它们有什么共同之处？有的学生观察发现它们都是表示一个数和另一个数的关系；有的发现都是百分之几。接着引导学生观察刚才读写的百分数，让学生发现百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母。质疑：这里的两个分数和一个比都换成了百分数，那54米能换成百分数么？通过这个环节的教学，学生在交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确认；在补充中，意义得以拓展。同学们充分感觉到了百分数产生的必要性，也透彻的理解了百分数的意义。体会到生活中处处用6到数学、处处有数学。这节课我从学生的生活经验和认知起点出发，让学生亲历概念的形成过程，学生在自主探究、合作交流、观察比较、实践应用、反思评价中，建构了新知，发展了能力，感受到了数学的价值和魅力。