市级课题中期报告

郑州市专项课题中期报告课题编号2019-ZJKYB-X01-190课题名称核心素养引领下的小学数学低年级实践活动实施研究学科分类小学数学主持人马军丽所在单位郑州市金水区天明路小学填表日期2019年11月一、中期检查活动简况检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。中期检查时间：2019年6月15日地点：郑州市金水区天明路小学主持人：马军丽评议专家：虞文辉（郑州市金水区数学教研员）、宋绍华（郑州市金水区数学教研员）参与人员：武高静、马玉清、郭超怡、李伟利等9名老师中期检查活动全景照片主报告人中期报告照片专家评议活动二、中期报告要点研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研究计划、可预期成果等，不少于5000字。（可加页）本课题于2019年5月被批准为郑州市专项课题后，得到了上级教研部门和学校领导的大力支持，按照课题研究的步骤和计划，课题组成员有条不紊，扎扎实实地开展研究工作并取得了阶段性研究成果，现把阶段性研究工作情况，进行总结。【研究工作的主要进展】1、理论学习课题开题后，时间为2019年6月－2019年11月，成立课题组，明确课题组成员各自的任务。为了丰富研究人员的知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体。学校根据每位数学老师的要求配备专业书籍，进行理论学习。课题组成员对与本课题的相关资料和历史文献做了认真搜集、梳理归纳，了解了有关本课题的研究趋势和存在的问题，明确了研究方向。集中组织学习了《核心素养导向的课堂教学》、《素质教育概论》、《给教师的101条建议》等教科研理论和课程理论知识，深入了解核心素养引领下优化小学数学课堂教学方式的资料和成功经验，认真撰写读书笔记与反思，为课题研究进行了理论储备。并邀请区教研室虞文辉老师，孙红星主任进行本课题的专业指导。2.深入调查我们深入课堂，对低学生与教师进行了问卷调査，了解学校实践活动现状、活动方式的现状，学生核心素养的落实情况，明确了课题的研究的方向和对策。这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。、收集调查小学数学实践活动资料，分析课题实施现状与成因。制定课题方案，形成实验条件，调查、分析实验班课堂教学现状。课题组针对１-2年级学生共计607人，进行了网上调查问卷，并运用网络对数据进行分析。调查的内容主要有4大板块:1.学生对数学实践活动的态度及现状;2.学生在进行数学实践活动时一些方法、习惯、对活动中出现问题的态度及解决问题的能力:3.学生实践活动的情感态度;4.学生收集信息及资料的主要途径。通过对以上内容的调查，初步了解了学生在学习态度、学习习惯、学习行为方式及对教师的评价等方面的问题，为课题研究提供重要的数字依据。网上调查对数据进行了分析，发现:大部分学生有良好的数学实践活动的愿望，但主动探索意识淡薄，部分学生缺乏主动思考，没有积极发言的欲望，实践时遇到问题不能独立完成，依赖教师或长辈的现象比较严重，创新意识不强，不少3学生实践活动仍处于被动学习的状态之中。在对教师网络问卷调查,有3个学校参与调查（共计35份），调查发现目前数学部分教师自身素养不高，对发展学生核心素养缺乏有效措施，仍存在教学方式单一、以教定学、以本为本的现象。对实践活动的内容仅限于教材；课堂中提出一些实践活动问题不能激发学生深度思考，不利于学生思维能力的提升学生核心素养的提出，其目的就是要打破“知识本位”的牢笼，促进学生素养和能力的提升，让其实现真正的学习。教师作为教学的引领者，对学生素养和能力的提升起着至关重要、无可替代的作用。教师对实践活动的探索影响着学生的学习兴趣、态度，影响着其思维力、创造力的发展。因此，我们必须把学生核心素养与教师的实践活动结合起来。除了问卷调查，课题组还深入课堂，走进年级组，深入研究低年级学生的心理特点和认知结构及规律，针对不同的年级，建立多元评价，使学生能够获得丰富的情感体验，优化教学方式。通过调查、访问，认真分析研究，建立以学生为中心，多渠道、多形式的开放式探究方式。3.培训提升学生核心素养的提升，需要通过教师核心素养的提升，到教学核心素养的提升，再到学科核心素养，最终落实到学生核心素养这样一个不断地提升的过程。所以，作为课题组成员定要不断地参加培训、接受新的教学理念来提升自身的素养，这既是科研的保障，也是更深、更快、更好地带动老师们进行研究的快速通道。课题立项以来，我们课题组采用走出去、请进来的方式，多次参加培训，不断提升自身素养。学校多次聘请郑州市教研室连珂老师，到学校为老师们进行“新课程标准”及“如何提升教师专业素养”等专项培训。名师、专家的引领既能促使课题组成员进行理性的反思，又能带领我们站得更高、看得更远。所以，我们利用一切有利的时机，进行学习，为课题研究打下坚实的基础。4.实践论证学校以课题组成员为引领，年级组长为核心，组建课程群，开设“智趣数学拓展课程”积极开展关于“核心素养引领下的小学数学低学段实践活动研究”的研讨及活动主题设计，针对实践活动主题实施的优秀案例进行深入地探讨和分析，找寻适宜有效地活动方式为课题的顺利实施莫定基础。【阶段性成果】：近半年的课题研究工作，在提升教师综合素养及学生数学应用能力方面都收到了良好的效果。通过一个个活动主题的设计及实施，进一步加深教师对教材的理解，积累和拓展了一定的课程资源和素材，在一个个鲜活案例的实施中，老师们切实感受到应用意识和创新意识的培养是小学数学实践活动的灵魂。通过课题研究学生的数学素质明显提升，积极的学习热情逐步形成，提高了学生解决实际问题的能力。1、形成课题相关的研究报告。2、总结出在小学数学实践活动实施过程中有效、系统地方式方法。在课题实施过程中，我们发现，有效的实践活动能够让学生的知识获取更为主动，效率也更高。另外，学生通过实践活动还会更好地掌握如何应用所学到的数学知识，而且还会在实践活动之中更好地体验学习的过程，形成良好的学习习惯，培养并提高学生的自主学习能力，树立学生正确的学习目标，为学生未来更高阶段的数学学习以及个人发展都能奠定一个良好的基础。教师在教学过程中，要经常思考作为教师到底应该教会学生什么？教这些内容的最终目的是什么？课题组成员归纳出：“钻研教材－提炼方案－活动实践－发现问题－提升总结”的研究路径，总结提炼出相应的方法或策略。一个完整的学习过程应包括“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个阶段。儒家认为完整的学习过程包括博学、审问、慎思、明辩、笃行五个环节。其中博学即广泛地学习，审问即详尽地提问，慎思即谨慎地思考，明辨即充分地分析、判断与辨别，笃行即坚持不懈地将知识付诸行动。从活动的角度而言，完整的学习是一种“活动的、合作的、反思的学习”。学习活动本身内在地包含着学生与自然世界、学生与社会世界、学生与自我世界的三重关系，因此，学习是一种三位一体的完整的实践活动。通过不断的实践研究，我们总结出教师在小学实践活动中的几个方向：:(1)教师应从注重学科知识转向注重学生的能力素养(2)教师应以教材为中心，从课堂教学走向以学生为中心的课外实践活动实施:(3)教师应从重视学生的学习结果转向重视学生的学习及探究过程。3、设计并开展有效的、有本地本校特色的数学实践活动课程。课题研究过程中，我们以学校为单位，分低中高年级组进行实践活动主题的推敲和打磨。任何知识的传授与能力的培养都不能利用单方面灌输或是机械模仿开展，数学的核心素养自然也不可如此，在小学数学实践活动中学生需要通过自己的实践来应用及知识的现固，教师为学生提供更多的实践活动研修的平台及机，应用实践活动相关新知识、新方法和新理念，反思实践过程，提升专业素养，进一步推动全区实践活动改革。课题组成员进行了以下五方面的实施探索：(1)为学生提供数学实践活动的项目性学习。(2)关注学生的原生态学习，深入挖掘课堂实践活动资源。（3）综合各科课程资源，高效开展数学实践活动。（4）开发数学综合课程资源，让数学实践活动走向生活。（5）让“完整的学习”有效地促成学生核心素养的形成。DYI，让数学走进生活－－冰糕棍的奇思妙想“带着爸妈去旅行”计划书4、构建促进学生教育以及教师实施教育的评价体系。《核心素养导向的课堂教学》中指出建立以学科核心素养为导向的评价体系，学科核心素养才能真正落地。核心素养导向的活动方式，注重学生的实践探究要为学生提供充足时间和空间，引导学生分析问题、建立数学模型，运用适当方法解决问题，经历自主探究知识的形成过程，在实验操作、自主探究、猜想交流中体验数学和经历数学，从而培养学生的思维、创造、合作与交流等方面的能力，体会数学的乐趣，提升数学素养。（1）建立学业质量标准，实现活动与考评的一致性（2）整合过程性评价与终结性考评，建立促进学生核心素养发展的评价体系。以核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，设计活动过程中表现水平的评价任务，综合多种形式的日常性评价和终结性评价，构建考查学生素养发展的相对完整的评价体系。构建促进学生核心素养发展的评价、反馈、反思、改进和提升的持续性过程。【主要创新点】：1．理论创新：率先提出“核心素养引领下的小学数学实践活动策略研究”的实践活动模式，并形成相应的理论体系。2实践创新：在实践活动过程中，不断让学生总结出数学知识所蕴含的数学思想和方法。【存在问题】1．在课题研究过程中，因课题组成员年龄不均，文化程度有别，理论学习不足。2．在实践活动中，对学生能力及教师能力要求较高，实施过程中的安全问题、技术指导问题等等，对家长素质要求较高，并且学生核心素养能力难以在短时间内凸显成效，造成实施过程中，一部分学生过于敷衍。3、课题组成员研究能力欠缺，实施经验不够足，需要更多细节性专业的指导。【下一步研究计划】1、继续加强教师理论学习，通过专家引领和培训，进行学科专家和一线教师相结合的研究策略，进一步提升教师的专业素养，进而在课堂教学中更好地落实学生的核心素养。2．开展学生实践活动论文、报告、随笔展评，共享师生课题实验带来的成就感。3、让家长更多的参与到课题实验中来，与学生共同成长，打造推广工作的大环境。4、课题组成员围绕本课题研究积极写论文，汇编论文集与案例集：积极参与各类教学评比，提升教学科研能力，使课题研究成果得到更好的展示，发挥课题研究的辐射功能。5、增加集中研讨的次数，及时解决课题研究过程中出现的上述问题，提高课题实施进度及成效。6、带领课题组成员走进周边乡村学校，不断实践，不断反思，不断总结，为课题的研究积累经验。【可预期成果】1、教师自身素养得到提升，课堂教学方式有较为明显地变化，各年级教师都能够找寻适孩子有特点的有效的实践活动方案，切实提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。2、学生能够主动快乐的学习，人文素养、创新素养、沟通素养、合作素养等等，都有明显提高，学习达到有效和高效。3、通过该课题的研究，教师的研究能力得以提升，能够高质量地完成课题研究报告，汇编优秀案例、优秀论文、反思，及培训心得，为课题后续的进一步推广留下宝贵资料。4、带动全区教师素养的提升，引领全区小学教育教学质量上一个新台阶。课题主持人签名马军丽2019年7月25日三、主要阶段性成果及社会影响“走进紫荆山”可参阅本课题立项申报书所列出的主要阶段性成果清单，并结合《立项通知书》上对于主持人论文发表等方面的具体要求，列出成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果的社会影响等，不少于1000字。研究半年来，课题立足于素质教育和创新教育，在理论与实践上探索出一条有效提高学生，实践能力的新路子。课题组成员通过学习培训、亲身实践、平台交流、研讨反思，，结合自己的工作实际开展专题讲座，设计出优秀实践案例，及时撰写活动反思、科研论文等。主要成果如下：1、为教师提供了一个较为科学且易于操作的新型数学实践活动框架。2、为教师自我提高、自我进修、自我角色转变提供了一个好形式。3、调动全