《昆明的雨》教学评一致性教学设计

1课题：《昆明的雨》教学评一致性教学设计设计者：高密市银鹰文昌中学八年级语文备课组李宗刚【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述课程标准总目标①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。②学会运用多种阅读方法。③能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阶段目标对第四学段（七至九年级）阅读的要求中提到：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。②在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。④欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2．学情分析初二上学期的孩子们经过初中一年的语文学习，已经具备了初步的文章赏读能力。而且本单元是散文单元，学生已接触了前面几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解。但本阶段的学生缺乏细致阅读的能力，生活感悟有限，同时散文作为一种文学性体裁，美感有余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习的过程在文章的要害之处加以点拨，从而实现由教读到真正自读的转变。3．教材分析部编新教材八年级上册第四单元是一个散文单元，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感和深刻的人生感悟。在单元学习要求中提到“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点”。《昆明的雨》是本单元的第四篇课文，是汪曾祺的散文代表作之一。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显出爱得醇厚，“雨”被情感化了，意象化了，而文中的景、物、人、事又有着鲜明的昆明雨季的特征，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱。可以说《昆明的雨》学习是本单元学习目标达成的重要组成部分。【教学目标】1.品读文章精美语句，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。2.感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。【教学重难点】教学重点：品读文章精美语句，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。2教学难点：感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。【课时安排】1课时【评价任务】目标1评价设计1.朗读课文，圈画自己喜欢的语句，并做出读书批注。2.通过朗读、变读等多种形式，品味文章精美语句，在朗读中体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。目标2评价设计1.联系背景资料加深对文章的理解，说出字里行间所蕴含的情感。【教学活动设计】板块一：导入新课（课前播放昆明四季的图片，激发学生投入本课学习的兴趣）昆明是个四季如春的城市，相信大多数人都知道它有一个美称“春城”。那么昆明的雨天又是怎样的呢？今天让我们来学习一篇写雨的抒情散文――《昆明的雨》，作者汪曾祺。板块二：展示目标1.品读文章精美语句，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。2.感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。板块三：整体感知1.朗读课文，思考问题①昆明是个四季如春的城市，汪老先生笔下昆明的雨会有什么样的特点呢？（用原文回答）②文章标题是“昆明的雨”，汪老先生只写了雨吗？如果不是，那除了写雨景之外，他还主要回忆了哪些人事物？读完后，学生依次回答上述两个问题。雨的特点和文中写到的景、物、人和事。（昆明雨季的仙人掌、各类菌子、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花……）【评价要点】能认真、流利而有感情地朗读课文。能依据提供的问题，边读书边思考，并抓住要点，梳理文章主要内容，回答以上问题。2.自读课文，圈点勾画本文对这些景物人事展开他的个性的描写，是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。接下来请大家自读课文，圈画出你最喜欢的语句或段落，并在书上相应处做好圈点批注，写一写你的理解。师巡视并做相关指导。【评价要点】养成边读书边动笔的良好习惯。跳读课文，能圈画出自己最喜欢的语句或段落，并写出自己的读书理解。板块四：语言品析3下面请大家带着自己的阅读体会进行小组的合作学习。1.交流批注，选择最有味道的一处进行讨论并修改完善。展示要求：（1）一人或多人合作朗读语句（2）小组发言人分享讨论结果（3）其他小组补充或质疑（师生互动交流，在交流中注意朗读的指导，在朗读中品味语言，体会汪曾祺散文特点。）展示预设：(1)滋味之美：有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了马蜂窝……可是下点功夫……和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！【交流点拨】①运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形成强烈的对比反差，表达了作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱。②一个“？”、“！”语言简洁，读来亲切口语化，看似随口而出，实则包含深深的感情，凸显出作者的惊叹与喜爱。（引导学生对比朗读“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”提示学生注意句末的标点。）(2)人情之美：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声:“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。【交流点拨】富有生活气息、女孩坐在人家阶石一角就会不时吆喝，很有画面感，也写出当地人情之美。对苗族女孩子进行了外貌描写、动作描写和语言描写等，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的喜爱，怀念之情。提醒学生能够读出苗族女孩子的娇美情态。(3)景色之美：一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。【交流点拨】意境景色美。运用了拟人的修辞手法,把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表达作者的喜爱，赞叹之情。“爬”、“遮”、“密匝匝”、“细碎”、“半开”、“饱涨”等多个动词、形容词，简洁凝练地描绘出昆明雨后美丽、宁静的氛围。(4)氛围之美：莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着……【交流点拨】酒店外面下着雨，店内有就着猪头肉喝酒的朋友，店外几只独脚立于檐下的鸡，院子里还有淋着雨水的大木香花，描写细腻，充满着生活的沉淀。指导学生能够品读出雨中美景令人陶醉的闲适、悠闲、恬淡之感。……【评价要点】小组合作有成效，都能与其他人分享读书成果并倾听他人见解。展示参与度高。对展示的语句朗读到位，品析能有自己的个性解读。2.探究思考，回复读者提问4读者提问：汪老先生：《昆明的雨》读来语言平淡，的确很有味道，情感又深沉。但这般的有味与深沉却仅通过一些微小的载体如各类菌子、杨梅、缅桂花……是否不太合适？选择那些大一些、更有名的景、物或事不是更好？小组答复：选取微小的载体更好。这些平凡事物时我们生活中能经常接触的，是我们所能体会。感受到的。用微小的事物来抒发更能体现作者深刻的情感与回忆。课件展示：“我是希望把散文写得平淡一点，自然一点儿，家常一点的。”——汪曾祺总结：汪曾祺的散文，往往拾取生活中的细事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味。由此可以体味到作者的写作风格——语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富有生活气息。看似是十分平淡无奇的，却又是韵味十足。作者的这种写作风格，在其他文章中也有体现——《端午的鸭蛋》我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走过的地方不少，所食鸭蛋多矣，但是和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。【评价要点】能总结并说出汪曾祺散文的语言特色——“淡而有味”。能结合拓展的语言片段，进一步了解汪曾祺的散文风格。板块五：体悟升华1.师问：由此来看，作者是多么地思念昆明的雨啊。那么，他只是抒发思念昆明的雨这一个感情吗？他还有别的感情在里面吗？课件出示：（背景资料）1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，汪曾祺从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。明确：他思念的不仅仅是昆明的雨，他还想念那段生活和快乐的回忆，他是借昆明的雨来表现昆明独特的特点，抒发自己对昆明的思念和留恋之情。【评价要点】能联系背景资料，用自己的话谈出对文章情感主旨的理解。2.回读文章最后一段，再次体味作者的情感。我想念昆明的雨。（在朗读中比较“我想念昆明的雨。”“我想念昆明的雨！”哪个更好？）作者对昆明的雨的想念并不是轰轰烈烈的表达，简洁明了，我喜欢昆明的雨。符合汪曾祺的语言风格，自然平实，朴实无华。【评价要点】通过变读的形式，准确把握情感，品读这句话，并说出这样处理的好处。5板块六：推荐阅读散文《端午的鸭蛋》《胡同文华》《我的家乡》《金岳霖先生》附：板书设计【教学反思】本节课能充分调动学生学习的主动性，体现学生的主体地位，学生的参与度较高，问题的设计循序渐进，能激发学生积极思考。同时注重学法的指导，将速读、精读、跳读、朗读等阅读方法的综合运用，便于学生很好的走进文本。注重学生的个性感悟和创造性阅读，导而弗牵，教师在课堂的角色定位准确。在课堂上既把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又让学生带着学习任务有目的地“读”。通过小组合作的方式调动了学生的主观能动性，并运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣，令人回味无穷。注重教学评的一致性设计和达成，从学入手，教评一体，始终贯彻大语文的观念。当然学生的阅读能力还很薄弱，对于个别问题的设计和实施过程中急于求成，缺少梯度性，在今后的教学中，要加强学生能力的训练，学生会不断的进步的。