语言描写片段训练(共57张PPT)

人物语言描写就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”问题探究：比较一下，B组句子运用语言描写后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”•请看一位学生的作文片断：一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”点评：老奶奶说的话显然不符合自己的身份。作为一个老奶奶，一般不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能只会说：“这孩子真好”。明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。身份年龄联系法人物的语言要符合人物独特的身份、年龄、职业、地位、文化教养等，使读者闻其言便知其人。小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”儿童天真而率性一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的穷人听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”•这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。•有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。•厨师说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”•裁缝说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”•车把式接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”•船老大听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。”•厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”要符合人物性格特点某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用脚踏扁，一言不发。“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”甚至阴险。小学少上学期先队工作计划总结一、指导思想:本学期,少先队工作将继续贯彻胡总书记对少年儿童提出的“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的要求,围绕学校心工作,推进素质教育,全面落实和自觉实践科学发展观,努力构建和谐的少先队活动、组织、文化体系,全面加强少年儿童思想道德教育,增强少先队组织凝聚力,服务少年儿童健康成长需求,构建少先队工作良好体制机制,努力开拓我校少先队工作新局面,把我校的少先队工作推上一个新的台阶。二、工作目标及要求:以深化常规工作为抓手,引导少年儿童养成良好的行为习惯。新学年仍以小学生一日常规教育训练为重点。强化小学生仪容仪表教育、文明礼貌教育、尊老爱幼教育,努力营造宽松、和谐、向上的教育氛围。、尝试建立“小干部管理”。所谓“小干部”,即强调德育工作学生干部的垂范作用,学校教师无论在学校还是在校外,发现同学的不文明行为都要有及时制止和纠正的意识,明确自己的职责和作用。、坚持做到“严”、“细”、“实”。所谓“严”,即严格要求、严格训练、严格评比。所谓“细”,即从细微处着手,做细致的思想教育工作。所谓“实”,即从学生、班级、年级的实际出发,着眼于学生良好的道德行为的A：幸灾乐祸的人：B不诚实的人：C幽默诚实的人：D恶作剧的人：唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？君子动口•唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”•猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。•孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。•沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”•标点符号增色法对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话吞吞吐吐结结巴巴时“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。李华的语文课本不见了他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”课堂上不见课本：下课时不见课本：在家里不见课本：神态、动作辅助法对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。用心写好提示语“说”的前面加入动作、神态、心理（心情、情绪）、外貌等描写，用来表现人物的感情、心理、性格、精神状态或情绪变化等。“说”前加入描写神态、情绪等词语对比下面句子，说说后一句有什么特点？A、“你去哪儿啦？”妈妈说。B、“你去哪儿啦？”妈妈怒气冲冲地说。A、“妈妈想多睡一会儿，你一个人去吃外面吃早餐吧？”妈妈说。“说”前加入动作描写B、“妈妈想多睡一会儿，你一个人去外面吃早餐吧？”妈妈看着我，朝我陪了个笑脸。A、我说：“老师，求求您别告诉我爸爸。他要是知道了，非打死我不可。”“说”前加入动作、语气描写B、我拉着老师的衣角，苦苦哀求起来：“老师，求求您别告诉我爸爸。他要是知道了，非打死我不可。”A、我说：“麦当劳有什么好吃的，我都吃腻了。”“说”前加入心情、动作、神态描写B、我心中一阵狂喜，却故意装出一副无所谓的样子：“麦当劳有什么好吃的，我都吃腻了。”“说”前“说”后，添油加醋(写活说话人)（1）“说”+动作：他把头摇得像拨浪鼓：“不对，不对！”老师走上讲台，放下课本，喊道：“上课！”（2）“说”+神态、动作：“我错了。”小明低着头，满脸通红。姐姐的脸红了一下，用手点点曲小洋：“小屁孩，什么我爱你、你爱我的，你懂什么呀！”（3）“说”+心理：看着他嚣张的样子，我觉得一股怒火直冲上来：“我恨不得把你搓成一个肉丸子嚼碎了吞到肚子里！”我吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！”（4）“说”+外貌、情绪：看着妈妈额头上的皱纹和两鬓的白发，我鼻子一酸：“妈妈，对不起，我错了。”（5）“说”+语气：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？”妈妈嘻嘻笑道。（6）对话+语调：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠地咆哮。（7）对话+音质：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清脆的童音在我耳边响起。（8）“说”+声调、音色、语气：他用低沉的、伤感的声音对我说：“朋友，再见了！”学习委员突然用她那高八度的尖嗓门喊了一声：“老师来了！”回到家，我说：“妈妈，发试卷了！”“什么？”妈妈问。我说：“发试卷了！”妈妈说：“又考砸了吧？”我低下了头。妈妈说：“把卷子给我！”（65字）回到家，我小心翼翼地对妈妈说：“妈妈，发试卷了！”“什么？”妈妈没听清，又问了一句。我提高声音说：“发试卷了！”妈妈看了我一眼，那目光仿佛一支利箭，一下就把我射穿了：“又考砸了吧？”我低下了头。妈妈可怕地沉默了一会，然后粗声粗气地说：“把卷子给我！”（124字）她说：“喂，你过界了。”她指了指我放在她桌上的胳膊。我说：“哦？是吗？你想怎么样啊？”她说：“请你遵守协议，否则我斩断你这只难看的猪手。”我说：“你敢！”她举起文具盒朝我的手臂砸下去。我说：“啊！你这个疯子！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！”她说：“你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？”她碰了碰我，努努嘴说：“喂，你过界了。”她指了指我放在她桌上的胳膊。我懒洋洋地看着她说：“哦？是吗？你想怎么样啊？”她斜了我一眼，不紧不慢地说：“请你遵守协议，否则我斩断你这只难看的猪手。”我撇了撇嘴，轻蔑地一笑，说：“你敢！”她举起文具盒朝我的手臂砸下去。我像被人砍了一刀似的，惨叫着说：“啊！你这个疯子！我怎么这么倒霉，和你这样的疯子同桌！”她冷冷地看着我，说：“你要是不马上闭嘴，信不信我立刻灭了你？”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”（是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”）董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸说：为啥要再称一遍？老板说：刚才称错了！爸爸说：你咋知道称错了？老板说：这，这……爸爸说：这什么？老板说：这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说：你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸奇怪地问老板：为啥要再称一遍？刚才称错了！老板边说边手忙脚乱地重新称肉。你咋知道称错了？老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：这，这……爸爸严厉地问老板：“这什么？老板低下了头，小声说：这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！交替使用不同的对话形式我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形