非连续性文本阅读答题方法

2016年11月1.非连续性文本的概念解读5.福建九地市非连续性文本考查情况例举4.全国各地非连续性文本考题例举2.非连续性文本的含义与特征6.非连续性文本阅读教学及备考建议3.非连续性文本阅读的教学现状非连续性文本的概念解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》PISA学生阅读素养测试及样题例举国家义务教育质量监测（中国特色“PISA”）整个的“新课标”没有增添什么新的词汇,唯一的新词汇就是“非连续性文本”。——巢宗祺聚焦课标第三学段（5—6年级）“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》聚焦课标第四学段（7—9年级）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》——关于PISA中文名称国际学生评估项目英文名称ProgrammeforInternationalStudentAssessment缩写PISA统筹组织经济合作与发展组织（OECD）对象接近完成基础教育的15岁学生测试内容数学、阅读、科学测试目的学生能否掌握社会所需的知识技能测试时间始于2000年，三年一次PISA学生素养测试阅读素养数学素养科学素养为生活而学习2009年上海参加了Pisa测试，上海学生在连续文本分量表上平均为564分，比第二名韩国高26分；在非连续文本分量表上，上海学生平均得分为539分，比韩国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。——测试发现，上海学生在认知方式各方面的平均成绩不错，但是在访问和检索上略差。有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。PISA阅读材料（1）为了个人应用而阅读，主要是为满足个人的兴趣，休闲娱乐，或者为保持、发展个人与他人的联系而进行的阅读，阅读内容一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料。（2）为了公共应用而阅读，是为了更大范围里参与社会活动的需要而进行的阅读，阅读的材料包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划等。PISA阅读材料（3）为了工作而阅读，这是因工作需要而进行的阅读，它同即时工作的完成联系在一起，阅读内容包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录等。（4）为了教育而阅读，这是因学习需要而进行的阅读，阅读的主要目的是为了获取知识，促进自身发展。阅读内容一般是为了实现学习目的而特别设计的教材、地图、纲要等。Pisa阅读测试样题例举Pisa阅读测试样题“涂鸦”信件Pisa阅读测试样题劳动力Pisa阅读测试样题保单Pisa阅读测试样题1两封“涂鸦”信件在阅读两封有关“涂鸦”的信件基础上，回答下列问题：【阅读材料1】为了去掉墙上的涂鸦，这次已经是第四次清洗学校墙壁，这真的使我气极了。创作本来是值得欣赏的，但创作的方式不应该为社会带来额外的开支。为什么要禁止涂鸦的地方乱画东西，损坏年轻人的声誉？专业的艺术家不会把自己的作品挂在大街上，对吗？相反，他们会透过合法的展览来赚取收入和名声。我认为楼房、篱笆和公园的长椅本身就是艺术品了，在它们上面涂鸦，只会破坏其风格，而且，这样做更会破坏臭氧层。我真不明白这些可耻的艺术家为什么在其“艺术品”被一次又一次的清理后，还要不断地被乱涂乱画。【阅读材料2】品味是无法言喻的。社会上充满了各种各样的沟通方式和广告宣传，如公司的标志、店名，还有矗立在大街两旁的各种扰人的大型广告牌。它们是否获得大众接受？没错，大多数是。而涂鸦是否获得大众接受？有些人会接受，但有些人则不接受。谁负责涂鸦所引起的费用？谁最终负担广告的费用？对，就是消费者。那些树立起广告牌的人事先有没有向你请示？当然没有。那么，涂鸦者应该要事先请示吗？你的名字、组织的名字，和街上的大型艺术品，这些不都只是沟通的方式吗？试想想数年前在商店里出现的条纹和格子花服装还有滑雪服饰。这些服饰的图案和颜色就是直接从多彩多姿的墙上偷来的。可笑的是，这些图案和颜色竟然被欣然接受，但是那些有同样特色的涂鸦却被认为是讨人厌的。现在要做艺术真的不容易。A.解释甚么是涂鸦B.发表对涂鸦的意见C.证实涂鸦的流行程度D.告诉读者清除涂鸦的成本。问题1：这两封信的写作目的都是：本题目需要学生比较两篇短文的重点，从而找出两篇文章的共同写作目的。问题2：为什么索菲娅会提及广告宣传一事？——答案：“把涂鸦和广告进行了比较”，以及“广告是涂鸦的合法形式”；或者“广告是防止涂鸦的一种策略”。本题目需要学生推断出文章中两种现象之间的比喻关系。问题3：我们可以讨论一封信件叙述的事情（它的内容）；我们可以讨论一封信件写作的手法（它的风格）。不论你同意哪个作者的论点，你认为哪一封信写得比较好？请根据其中一封信或者两封信的写作手法来解释作答。——答案：能够说明一篇（或两篇）文章的风格或内容形式。本题目需要学生比较两封以涂鸦为主题的短信从而评价作者的写作水准。学生需要根据他们对“所谓好的写作风格”的理解作答。问题4：你同意哪一封信的论点？请参照两封信件内容，并用自己的文字解释作答。——答案：学生对文章观点的解释，他们可能谈到作者的立场（例如，赞成或反对）或者详细陈述作者的论证。本题目需要学生比较两篇短文的论断，并提出自己的看法和态度。学生亦需要表现出至少对一封信有粗略的理解。Pisa阅读测试样题2：下面的树状图显示某国的劳动力或工作年龄人口的结构（1995年全部的人口是340万）。截至1995年3月31号的劳动力结构（单位：千人）说明：工作年龄人口规定为：15岁至65岁之间。“非劳动力”指的是：不积极找工作或者不胜任工作的人。22问题1：有多少工作年龄人口不属于劳动力？（写出人口的数字，而不是百分比）——答案：能够用整数949900来回答这一提问（知道树状表标题之后注明了数字的单位是千人），允许学生选择949000至950000之间的数字作为答案，也接受以近似值900000或1000000作为本题答案。此项任务要求学生在树状表中指出正确的数字信息，通过阅读脚注给出的条件，对信息重新组合。问题2：根据树状表提供的信息，选择填空（用√符号标注），其中第一项已经给出了示例（用阴影表示）。在职的劳动力非在职的劳动力非劳动力非工作年龄人口半日制工作的35岁工人√每周工作60小时的43岁成年女性√21岁的全日制学生曾在超市工作的38岁男士，正在寻找工作√从来没有工作过的55岁女士√每天在家里工作几个小时的80岁老人√——若五项选择都是正确的，则获得第五级的相应分数。——若正确选择了3～4项，则获得第三级的分数。此项任务要求学生分析和匹配与劳动力种类相关的限制事件，而劳动力种类信息在脚注里，因此不很显著。问题3：上图将工作年龄人口划分为两组的依据是什么？A．被雇用或非雇用B．工作年龄与非工作年龄C．全职工作与半职工作D．劳动力与非劳动力该任务要求学生了解树状图给出的信息之间的关系。问题4：树状图表达了有关劳动力结构的信息，人们也能通过其他方式来表达，如文字描述，绘制饼图、条形图和线图。选择树状图的原因在于，它特别能够显示出：A．随时间变化的特点B．国家总人口规模C．不同群体的分类D．每一群体的规模此项任务要求学生评价树状图（显示每一群体的分类）的特征，从而识别树状图的适用性。问题5：假设劳动力的信息每一年都像这样用树状图来表示，下表列出了树状图的四种特定的项目，你认为这些项目是否每年都随时间发生变化？请用文字（变化或不变化）把你的判断填写在相应的栏目中。——答对3个答案，就可以获得第三级的相应分数。该任务要求学生理解树状图在形式与内容上的区别，了解变量和结构的不同特征。下面是莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单。请根据这些文本回答下面的问题。PISA测试样题3：保单问题1：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡（顾客的姓名地址已经被填写在卡中）。[1]正确地鉴别类型：禄来福来单反照相机250型；禄来福来单反照相机；单反照相机[0]其他本题目标：重新发现信息；运用从其他来源里获得的信息填充表格。问题2：莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡？请回答：[1]指出了10天；10天；购买的10天以内。[0]其他本题目标：重新发现信息，文字匹配。问题3：莎拉在这家商店还购买了其他什么东西？[1]三脚架；[0]其他。本题目标：重新发现信息。问题4：打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因。请指出其他的原因。[1]明确（或含蓄）地表达出想要发展买卖双方的关系；表明商家对你友好的情感；为消费者开创了良好的关系；他们要你再来。[0]其他答案：他们是有教养的；他们很高兴你买了这部照相机；他们让你感到很特别；让消费者知道他们很感激。本题目标：反思文本的形式。读书漂流【读信息】根据海报内容，下列哪一项说法不对？（）（3分）A．本次活动是为了响应“世界读书日”而举办的。B．4月23日之后，图书漂流现场活动便结束了。C．教材和教辅类用书不能捐赠。D．凡是向图书馆捐赠三本图书，便可获得一张捐赠纪念卡。——关于国家义务教育质量监测2013年省义务教育质量监测把非连续性文本阅读纳入监测内容。《国家义务教育质量监测方案》出台2015年4月15日国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》，决定从2015年起在全国开展义务教育质量监测工作。《方案》的出台，标志着我国义务教育质量监测制度的建立，中国特色“PISA”（国际学生评估项目的缩写）揭开面纱。国家监测内容学生语文学习质量的监测指标监测框架具体监测指标内容语文基础语言积累、常识积累文本阅读文学类文本、实用类文本书面表达八年级写作认知识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏情感态度学习兴趣、学习信心、学习习惯非连续性文本的含义与特征非连续性文本的含义非连续性文本的特征非连续性文本与连续性文本的关系非连续性文本的含义非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单、文字构成的文本，表、单具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。非连续性文本的基本特征从内容而言，“非连续性文本”表述的是以事实为依凭的（艺术创作图文除外）客观存在；从结构形式而言，“非连续性文本”各部分之间内在的逻辑联系不是很紧密，一般不具有完整的故事情节；从语言表达形式而言，“非连续性文本”多数采用陈述性语句，一般不用比喻、拟人、夸张等修辞方法；从思维过程而言，撰写“非连续性文本”一般不用想象和联想发挥。总的来说，“非连续性文本”是拟文者为呈现某种以事实为依凭的客观存在而拟定的文本，通常以图表、说明书等形式呈现。非连续性文本的特性知识的综合性内容的实用性形式的直观性信息的关联性连接生活的桥梁处理信息的载体运用语言的平台44连续性文本非连续性文本文本形式由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。不是以句子为最小单位，需要不同于连续性文本阅读策略的文本阅读目的发展个人兴趣提升人文素养提取信息整理信息处理信息文本类型文学文本为主科技、经济等实用性文本小结“非连续性文本”是由文字、数据表格、图表、曲线图、图解文书、使用说明书、广告、索引、目录、清单等构成的组合材料。阅读“非连续性文本”，最重要的目的就是能从图文等组合材料中找出有价值的信息，（通过比较、分析、判断、探究等）领会文本的意思，得出有意义的结论，综合材料做出有见地的评价。“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，能够大大缩减读者的时间,提高阅读的效率。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。这与PISA阅读的目标“为生活而阅读”是契合的。具备阅读“非连续性文本”的能力是时