《学前儿童数学教育》第十章

1目录CONTENT第一节学前儿童数学教育评价概述第二节学前儿童数学教育评价的方法3过渡页TRANSITIONPAGE第一节学前儿童数学教育评价概述一学前儿童数学教育评价的含义二学前儿童数学教育评价的意义三学前儿童数学教育评价的内容四学前儿童数学教育评价的主体五学前儿童数学教育评价的类型410学前儿童数学教育的评价1.1学前儿童数学教育评价的含义学前儿童数学教育评价是指以数学教育为对象，依据学前儿童发展的相关理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和已有的关于学前儿童数学教育的研究成果，参照各国数学教育评价标准等，对学前儿童数学发展能力和水平以及数学活动过程与效果进行的评价。510学前儿童数学教育的评价1.2学前儿童数学教育评价的意义对学前儿童数学教育教学过程的评价，能够使评价者掌握被评价对象的发展状况，了解数学教育的现状，数学教育的目标是否符合幼儿的发展水平，教育的内容是否被幼儿接受和喜欢，教育的方法是否有效，以及教学环境、教学用具、活动材料是否安全、合理等。同时，学前儿童数学教育评价也能够检验教学效果。（一）可以鉴定和检验学前数学教育教学质量610学前儿童数学教育的评价1.2学前儿童数学教育评价的意义美国学者斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价者进行评价的目的是通过收集信息资料，对教育活动作出分析、比较，及时地发现教学中存在的问题之后进行改进，从而使教学工作始终保持在良好的状态。（二）有利于改进和提高学前数学教育教学质量710学前儿童数学教育的评价案例10-1教学活动的反思与改进金老师为小班的孩子设计“比较大小”的活动，活动的目标是“对比较事物感兴趣，初步感知大小”。在活动中，全部幼儿都能轻松完成所有的比大小环节。在活动结束后，金老师对本次活动进行了评价。评价结果表明本次活动目标设置过低，操作材料的大小差别过于明显，供幼儿进行操作的材料太过单一。这次活动低于学前儿童的数学发展水平，活动缺乏挑战性，对幼儿数学能力无法起到促进作用。针对评价的结果，金老师进行了反思，又制定了新的教学计划，依据幼儿目前的数学发展水平提出了新的目标：探索比较大小的方法，能在众多物体中找到大小不同的物体。活动中，教师投放的材料种类大大增加，同类材料的大小也有所差别，利于不同发展水平的幼儿自由选择。结果，新的活动取得了令人满意的效果，幼儿的数学能力也得到了发展。810学前儿童数学教育的评价在进行数学教育教学改革前，首先要进行改革方案的可行性评价；在改革过程中，要实施形成性评价来保证改革的顺利进行；完成某项数学教育改革后，还要进行终结性评价。通过实施数学教育评价，保证了教学改革切实可行，方向明确，最终使教学改革取得显著的成效。（三）有利于深化学前儿童数学教育教学改革1.2学前儿童数学教育评价的意义910学前儿童数学教育的评价（一）评价学前儿童数学能力的发展状况1．评价学前儿童的数学概念基础学前儿童数学教育引导学前儿童学习简单的基础数学知识，包括集合、数、量和几何形体的概念，时间、空间和货币的知识；使幼儿能够具备一定的数学技能，如对数量的分解操作技能、几何图形建构技能、测量技能、排序技能以及分类技能等；培养幼儿发展解决实际问题的能力和数学推理能力。1.3学前儿童数学教育评价的内容1010学前儿童数学教育的评价2．评价学前儿童学习数学时的情感、态度和意志学前儿童学习数学时的情感、态度和意志影响其学习数学的效率。对学前儿童学习数学时的情感、态度和意志的评价表现为观察并评价幼儿是否对数学感兴趣，能否自信地参与数学活动，是否对数学方面的问题产生好奇，能否在活动中提出自己的问题和看法，能否保持持续的专注力，能否很好地接受挑战等。1.3学前儿童数学教育评价的内容1110学前儿童数学教育的评价1．评价数学教育活动的目标对数学教育活动目标的评价包括以下几个方面：活动目标是否与学前儿童数学教育发展的总目标相一致，活动目标是否符合学前儿童的年龄特点和数学发展水平，活动目标是否面向全体幼儿，活动目标是否在活动内容和活动过程中得到体现，活动目标的构成是否包括情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。12345（二）评价学前儿童数学教育活动1.3学前儿童数学教育评价的内容1210学前儿童数学教育的评价2．评价数学教育活动的内容对数学教育活动内容的评价包括以下几个方面：活动内容是否与活动目标相一致，活动内容有没有为幼儿提供直接参与的机会，活动内容能否兼顾不同发展阶段的幼儿，活动内容是否贴近幼儿的生活等。123451.3学前儿童数学教育评价的内容1310学前儿童数学教育的评价3．评价数学教育活动的方法对数学教育活动方法的评价包括以下几个方面：是否针对不同的教学内容采取不同的活动方法，活动材料准备是否充分、适用，教学方法、环境创设是否合理、适宜，活动方法是否适合幼儿的需求，教学方式能否调动幼儿学习的积极性等。1.3学前儿童数学教育评价的内容1410学前儿童数学教育的评价4．评价数学教育活动的过程对数学教育活动过程的评价包括以下几个方面：活动结构安排是否严密、层层递进，活动的各个环节是否衔接流畅，活动过程是否有机会让学前儿童自主观察、体验，活动过程中是否充分体现师幼互动等。1.3学前儿童数学教育评价的内容1510学前儿童数学教育的评价5．评价数学教育活动的环境对数学教育活动环境评价包括物质环境评价和心理环境评价。物质环境的评价是指创设的环境是否和活动目标一致，是否安全，活动材料的投放是否符合活动内容，活动材料是否形式丰富、功能多样。心理环境的评价主要是指教师提供的环境是否宽松、和谐和自由，教师是否为教育活动做好了充足的心理准备、知识储备等。1.3学前儿童数学教育评价的内容1610学前儿童数学教育的评价1.4学前儿童数学教育评价的主体《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方参与、互相支持与合作的过程。”由此可以看出，学前儿童数学教育评价的主体并不单一，因此对其进行评价可以获得多方面、多角度的评价信息，能够更好地促进教学质量的提高。1710学前儿童数学教育的评价1.4学前儿童数学教育评价的主体管理人员主要是指教育行政官员和园长，管理人员可以对教师在教育工作中的表现、教学活动的实施以及幼儿的学习情况进行评价，从而对教师的教学提出建议，并且能够从总体角度调整教学管理。教师是教育评价的重要主体，教师在评价过程中，不仅对幼儿数学发展水平做出了解、评估，也要对自己的数学教育能力和活动组织情况等做出评价、分析。学前儿童既是学习者也是评价者。家长也是学前教育重要的参与者，家长的意见和评价能够使教育者全面地了解幼儿，对提高教学质量也有重要的作用。1810学前儿童数学教育的评价1.5学前儿童数学教育评价的类型.（一）诊断性评价诊断性评价是在教育活动开始之前对幼儿进行的预测性评价。其目的在于充分发展教育评价的诊断功能，了解幼儿的基本情况，包括幼儿的智力、技能、行为能力、个性、情感以及态度等，发现存在的问题，从而为制定教育计划和实施教育提供依据。1910学前儿童数学教育的评价1.5学前儿童数学教育评价的类型.（二）形成性评价形成性评价是在教育过程中持续进行的评价。教学活动本身是一个动态的、变化的的过程。形成性评价通常渗透在教学活动过程中，对幼儿在教学活动中的具体表现、操作情况以及发展水平作出评价，得出的评价结果也是动态的、积极的。2010学前儿童数学教育的评价1.5学前儿童数学教育评价的类型.（三）终结性评价终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的评价。其目的在于了解这一阶段教育的效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定。终结性评价能够了解幼儿的数学发展状况，从而为制定后续阶段的活动目标、计划提供依据。21过渡页TRANSITIONPAGE第二节学前儿童数学教育评价的方法一观察法二测试法三临床法四档案袋评价法五作业分析法六访谈法七问卷法2210学前儿童数学教育的评价2.1观察法（一）行为检核2310学前儿童数学教育的评价2.1观察法例如，教师为了解学前儿童对数学的理解与数学能力的发展，在自由活动时为幼儿提供了各种游戏材料，此时便可运用行为检核法对幼儿在自由活动中的自发数学行为进行观察评价，如表10-1所示。行为幼儿人数观察日期参与程度积极一般消极对游戏材料进行分类自觉点数表现出对排序或序列的理解搭积木指出身边的数字序号运用方位词汇表10-1学前儿童数学自由活动中自发数学行为2410学前儿童数学教育的评价2.1观察法（二）事件详录2510学前儿童数学教育的评价案例10-2幼儿数物对应活动事件详录王老师在中班开展了活动“数物对应”。老师准备了数字卡片和圆点卡片，各种蔬菜玩具和一辆能够放玩具的多节小火车，要求幼儿把数字卡片或圆点卡片贴在小火车的车厢上，根据卡片上的数字或圆点的数量，将对应数量的蔬菜放入相应的车厢内。元元先找出数字卡片3，嘴里说着“这是3”，边说边把卡片贴在第一节车厢上，然后又找蔬菜，数着“1、2、3”，并把蔬菜放入车厢。接着，元元又找到了数字卡片4，用同样的方法数了4棵蔬菜放入车厢。2610学前儿童数学教育的评价案例10-2然后，他又找到了圆点卡片5，认真地数了一下圆点的个数，贴在车厢上，然后边数边放，把5棵蔬菜放入车厢，放完之后，元元似乎有点不放心，又重新数了一遍才去找新的卡片。这次，元元又找了数字卡片而没有找圆点卡片，找到了数字8后，停顿了一下，似乎对比较大的数字没有把握。然后，他把卡片贴在车厢上找蔬菜，放了7棵蔬菜后停了下来，又重新数了一遍，最后放入车厢8棵蔬菜。教师分析：“元元不管是在选数字卡片、圆点卡片还是实物时，都能手口一致地点数，并说出数词，拿出数量一致的实物，说明元元能理解数字的真正含义，但是喜欢数字卡片胜过喜欢圆点卡片；当数字较大时，元元会有一点犹豫，但是会用再数一遍的方法检查，并能够纠正自己的错误，说明元元具有自我反省和认真细致的特点。”2710学前儿童数学教育的评价1．设计和编制题目评价者应当根据评价的目的来设计和编制题目。对学前儿童来说，测试的题目应当以操作性题目为主，测试题目的数量应适中，以免引起幼儿的疲劳，测试的题目应明确、简练和易于理解。2．准备测试材料针对不同的测试内容，应当选择不同的测试材料。针对幼儿的操作性题目，可以选取不同的实物、卡片等，便于幼儿操作且可以了解幼儿整个操作过程。2.2测试法2810学前儿童数学教育的评价3．设计记录表格记录表格一般用来记录学前儿童在操作过程中的行为表现或语言回答，是统计分析的原始资料。4．拟定评分标准根据测试题目的不同，评分标准也应当有所不同。例如，如果是回答“是”或者“否”的题目，可以赋予“1分”或“0分”；如果是按照掌握程度来进行回答的题目，可以按照程度的不同给予“5分”、“4分”、“3分”、“2分”、“1分”。2.2测试法2910学前儿童数学教育的评价案例10-3小班幼儿计数能力测试测试目的：了解小班幼儿在经过一年的学习后数学计数能力的发展水平。测试题目：①请幼儿从1数到5（口头数数）。②教师任意指一种物体，让幼儿数出有几个（按物点数）。③教师请幼儿数出桌上有几个皮球（说出总数）。④教师请幼儿拿出5块积木（按数取物）。3010学前儿童数学教育的评价案例10-3测试方法：测评人事先按照小班幼儿的计数能力要求，设定出不同水平层次的等级，然后提供四组物品，让幼儿现场计数，将结果记录入表格，如表10-2所示。最后依据幼儿的现场表现进行评价。测试材料：准备5个皮球、5个布娃娃、5块积木和5本书。姓名没有反应口头数数按物点数说出总数按数取物甲乙……表10-2小班幼儿计数能力测试表3110学前儿童数学教育的评价2.3临床法3210学前儿童数学教育的评价案例10-4幼儿临床法访谈实录教师：“你多大了？”幼儿：“我4岁了！”（边说边伸出4个手指）教师：“你能从1数到10吗？”幼儿：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我还能数呢！11、12、13、20！”教师拿出10块木块：“你能数出来有多少木块吗？”幼儿一边指一边