第五册礼仪资料

目录1、教育案例（1）与人交往（2）争当“礼仪小标兵”2、分享与交流（1）礼仪教育方法的实践与研究小结（2）农村幼儿礼仪启蒙教育目标与评价细则制定的实践研究（3）教师良好礼仪习惯对幼儿影响的研究小结（4）礼仪教育重心呼叫向家庭转移（5）通过礼仪教育教幼儿处理身边的突发事件（6）幼儿使用礼貌用语习惯的养成（7）幼儿入园、离园礼仪现状调查报告（8）如何利用故事来培养幼儿良好的行为习惯（9）从日常生活中培养幼儿的自我保护能力（１０）培养幼儿交往能力的实践思考1、教育案例学会与人交往个人档案：小雨，4岁半，男孩，从小由奶奶和妈妈带着，性格内向，不合群，但是心里挺渴望交朋友。问题行为：一次户外活动，有幼儿跑过来说：“老师，小雨他挤我。”我连忙找到小雨的身影，发现他真准备从别人的身后挤过去，然后从滑梯上滑下来。等我看到以后，就过去与小雨交流，小雨马上保证自己不推了，可是一会又有小朋友来告状说“老师，他又推我了”。行为分析：小雨从小由奶奶和妈妈带着，奶奶和妈妈总是怕他被别人欺负，所以不经常带他和其他的小朋友们玩，他也不懂得如何去和小朋友们玩耍。当有人批评他时，他也不开心，但是并没有放在心上。经过老师的观察发现，其实他内心特别渴望和其他小朋友交往。因材施教：1.积极与家长沟通，帮助家长对孩子进行正确的教育。鼓励孩子多与其他小朋友正常的交往。2.利用平时的教育活动有针对性地引导小雨学会等待、不拥挤。学会如何主动与其他的小朋友交往。3.在日常生活中，对小雨的行为及时给予肯定或是纠正。教育效果：经过教师多次引导之后，小雨有了一定的改变。但是，他有时还是会着急，容易冲动。这时，老师要及时的引导。同时还要和家长沟通好，让家长重视家庭教育的重要性，实现家园共育。争当“礼仪小标兵”个人档案：明明，5岁，男，有爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶对他百般的溺爱，爸爸妈妈则很少有时间对他进行教育。亮亮，4岁半，男，胆大自信，脾气倔强，对待事情坚持自己的观点。但是爸爸妈妈还是有一定的教育办法。凡凡，5岁，男，一般情况下由妈妈负责教育他，但对凡凡更多的是溺爱，教育时很随意。问题行为：在一次中午午休的时候，小朋友们刚躺倒床上，一会就听见有小朋友在聊天。明明说：“我爷爷刚给我买了一个好大的奥特曼，明天拿来给你们看看。”亮亮不屑一顾的说：“这算什么啊！我家的更大呢。”而这时候在他们旁边的凡凡兴奋地双手交叉在胸前作出奥特曼的动作。我连忙冲着他们做出“嘘”的动作，可是他们已经影响到了其他孩子了。行为分析：三个孩子的家庭环境虽然不一样，但是年龄、爱好差不多，所以经常会凑到一起说笑、打闹，对老师的要求总是过不了几分钟就会忘掉。所以针对这样的孩子我们应该因材施教！因材施教：1.教师可以以朋友的身份，和小朋友谈话、聊天，让幼儿知道中午午休的时候是不可以说话的，那样会影响到其他小朋友，是不礼貌的。2.对这三个孩子中间出现的文明的、好的行为我们应该及时给予肯定和表扬，并且可以鼓励三个幼儿之间进行比赛，看谁进步的快。老师把主动权掌握在自己手里。3.家园共育，请家长配合，当幼儿在家中有家人休息时，或是在其他公共场合时，应提醒小朋友不要大声说话，不要影响其他人。最后，结合幼儿班级内“礼仪小标兵”的活动，鼓励三个幼儿争当“礼仪小标兵”。教育效果：以上的教育对策在三个幼儿身上产生了一定的效果，他们之间相互比赛、相互监督，的确起到了很好的作用。凡凡，以前很容易受别的小朋友影响，经常会不分场合的大声说话，现在好多了。鼓励幼儿争做“礼仪小标兵”也起了很大的作用。同时，家长也给孩子一定的帮助，这可以从孩子行为的改变中表现出来。但是孩子的自控能力还是相对较弱，所以还要进一步加深他们对文明礼貌的认识程度，培养其自觉性。2、分享与交流礼仪教育方法的实践与研究小结广州市番禺区北城幼儿园朱海彬“外强礼仪、内养品格推进幼儿素质教育”是我园开展“礼仪、品格素质教育”的育人方法。在礼仪培养的教育实践过程中，我们使用了中央教科所出版的《礼仪教育——幼儿用书》，该教材全套6本，全书共计132个教育主题，按基本礼仪、幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪分为五个部分，把各项礼仪行为要求融入琅琅上口的三字经礼仪儿歌之中。我园教师们进行了教材教学的研究与实践，探索如何把礼仪儿歌的精髓转化为孩子具体行为的有效教育方法。一、礼仪教育礼仪包含“礼”和“仪”两种形式，礼者敬人也，要知礼、懂礼、讲理，要示人以尊重。“仪”即仪式，就是表现形式。要将你所掌握的礼仪知识准确、恰当地表现出来。礼仪是在人际交往中，以一定的，约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程。涉及仪表、穿着、交往、沟通、语言、表情等内容。中国是一个具有几千年历史的文明礼仪之邦。在今天的社会生活中，无论是工作、学习、交际、娱乐，我们都在提倡讲文明，讲礼仪。我们学习礼仪知识要从理论上系统学习，尽可能多地掌握相关知识，在日常生活中要自觉实践、恰当运用。可见礼仪教育是融入生活的。而《礼仪教育——幼儿用书》的内容也正是和孩子的生活紧密联系，把对孩子的礼仪行为要求系统地归纳在礼仪儿歌之中，有利于教师有目的、有计划地开展礼仪教育。二、礼仪教育的途径幼儿阶段是礼仪培养的起始阶段，也是重要阶段。如何指导幼儿进行礼仪行为的学习与实践是我们幼儿教师的一项重要工作。怎样的教育能让孩子既掌握规范的礼仪知识又能自觉地形成良好礼仪习惯呢？我们采取了以下教育途径：（一）礼仪教育的课堂化让“礼仪学习”课堂化，有利于孩子掌握系统规范的礼仪知识。因此，我们要求各班每周都有专门的礼仪儿歌诵读教学活动，让孩子熟读、熟记礼仪三字经儿歌。我园还专门组织班主任开展“让幼儿更好地理解儿歌，记住儿歌”的教材教法研究，比比谁的办法多，谁的办法好，谁的教育更具实效。每学期德育课题研究组还对班级的《礼仪教材》教学成效进行检查评价，检查孩子是否能熟悉、掌握教材的内容。（二）礼仪教育的游戏化为了把礼仪儿歌内容体现在孩子的行为中，在诵读教育的基础上，我们以礼仪情景表演的形式让孩子进行角色的模仿与表演，通过表演游戏让孩子实践礼仪行为。游戏化的教学更能激发孩子的学习兴趣，让孩子在愉快的体验中接受礼仪行为的训练。如：《敲门》《洗手》《作客》……等。我们设计小熊过生日请客的情景，让孩子扮演小动物去小熊家做客。进门前有礼貌地敲门，进门后主动和小熊打招呼，坐下后彬彬有礼地交谈或倾听别人谈话，大家一起游戏时互相谦让，当小熊招待大家吃东西时，洗干净小手……孩子们就是在游戏中，开心地扮演角色进行规范的行为练习。（三）礼仪教育的生活化礼仪教育不仅仅局限于德育课堂，在生活各环节、学习各领域中都有礼仪教育的影子。这有利于孩子在反复的练习中形成自觉的礼仪行为习惯。幼儿园每天早上都由教师、幼儿组成一个礼仪迎宾队，“礼仪天使”身披彩带，以规范的站姿、面带微笑、语言亲切地在门口迎接每一个入园的小朋友、家长和老师们；每天全园师生都做自己创编的文明礼仪操；进餐、洗手、午睡、上下楼梯等每一生活细小环节都配以礼仪小儿歌，让孩子言行一致地反复实践规范行为；家庭中组织开展“我是爸爸、妈妈的小帮手”活动……都是礼仪在生活中的具体体现。(四)礼仪教育的全程化我们的《礼仪教材》学习不局限于幼儿园教育，更把教育的触角伸向家庭、社区，使之形成合力。全程化的教育不仅能让家园教育统一要求，更能达到“教育一个孩子，影响一个家庭，带动一个社区”的目的。每个周末我们让孩子把礼仪教材书带回家，把学到的礼仪儿歌念给家长听，同时让家长对照要求督促孩子的家庭礼仪行为，并做好评价反馈。这样做能让教师和家长在园、在家全程跟踪孩子行为，及时有效地给予指导。能让幼儿将学到的良好德育行为在集体生活中、家庭生活中、社会活动中加以实践和巩固，做得好的孩子能同时收获来自幼儿园、家庭、社会的赞誉，这是对孩子良好行为表现的最好激励与肯定。三、礼仪教材的教法——诵研辨练礼仪儿歌的学习过程最重要的还是“学”与“练”的结合。背诵一首礼仪儿歌不是我们最终的教学目的，如何将儿歌内容转化成孩子的自觉行为最终形成良好的行为习惯才是我们所重视的。因此，“诵、研、辨、练”的过程就是让孩子从认知到行为养成的循序渐进的过程。(一)诵“诵”顾名思议是让孩子学会诵读儿歌。我们的孩子在幼儿园的环境中、在每天的早操中都接触到礼仪儿歌，再经过与领域课堂教学的结合，在生活环节，如：早谈活动、餐前、活动等待等时机让孩子的反复诵读，我们的孩子很快能熟练背诵。（二）研会背诵不等于能理解。因此，教师在教学过程中常问孩子：“儿歌里的这句话是什么意思，应该怎样做？”“为什么要这样做？”反复和孩子研学儿歌，让孩子通过与同伴、老师分享生活经验，真正理解了礼仪儿歌的含义，学会了规范的礼仪行为要求。（三）辨培养孩子分辨是非的能力很关键。当今社会上仍存在许多不文明的现象，孩子只有学会自己判断，才能避免受到社会不良行为的影响，因此，我们在教育过程会让孩子发现、判断、纠正身边的不文明行为。教学活动中我们会设计一些让孩子判断的游戏，例如：“文明之花送给谁？”“哭脸和笑脸”等，把日常生活中常见的规范或不规范行为的图片都展示出来，让孩子自由发表意见：“我喜欢谁的行为，为什么？”，“我看到同伴这种不文明行为，我会怎样帮助他？”。生活中的实际表现是教育的最好素材，孩子很乐意在熟悉的环境中去观察、去发现，也很享受充当“小老师”的角色，去帮助、教育别人。当然，重要的是在这个过程中大家能共同进步。（四）练叶圣陶曾说“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，一辈子也用不尽。”只有反复的行为练习才能让孩子真正把学到的东西转化成自觉行为。这就是“练”的重要性。因此，我们的老师在教学中常用：“请你试一试”“你来做做看”，鼓励孩子进行行为练习。而且，我们还和家长合作，统一要求，让孩子在园在家都有练习的机会。例如：“尊敬长辈”的教育。孩子在课堂上坐姿好，积极举手发言，老师说话时认真听，同伴发言时不插嘴；在家帮爸爸、妈妈做家务，斟茶给爷爷、奶奶，自己收拾自己的玩具……孩子们就是以具体的行为体现礼仪，反反复复以行为练习养成自觉的习惯。礼仪教育来源于孩子的生活，最终也回归孩子的生活。希望通过有效的礼仪教育，让孩子在幼儿园学到受益终身的东西。同时，我们希望通过“礼仪、品格素质教育”的研究，更凸显北城幼儿园的德育品牌特色，让北幼成为“幼儿喜欢的快乐园、领导自豪的优质园、家长首选的放心园、社会公认的名牌园”！农村幼儿礼仪启蒙教育目标与评价细则制定的实践研究松江区张泽幼儿园吴辉一、课题的提出（一）研究体现中华民族传统文化复兴的迫切需要中国素有“文明古国，礼仪之邦”之称，但是，当我们在网上搜索中国到底有哪些礼仪时，看到的负面文章很多，比如：有的发表题为《中国自古是“礼仪之邦”，但不如说日本是“礼仪之邦”》；有的则直接声讨“现在的中国人做出的每一个举动都是令人厌恶的，公共场合大声喧哗、衣衫不整、随地乱扔纸屑、说脏话……这些现象在社会上屡屡发生，礼仪之邦难道就是这样吗？”很具代表性的是2006年5月15日，清华大学历史系彭林教授在新浪博客上写了一篇名为《守望中华礼仪之邦》的文章，彭林教授用了“守望”一词，给人沉重的感觉，象一把锤子锤在每一位教育者的心头，我们深刻体会到“礼仪”正在离我们远去，呼唤它的回归已经迫在眉睫。（二）研究符合教育改革发展的综合趋势“二期课改”提出了以德育为核心的素质教育，礼仪作为德育的重要组成部分，是道德修养的外在体现，更是一个国家文明的标志。曾经听一位知名企业人士介绍自己成功的秘诀时说了8个字：诚实守信、谦逊礼让，最为关键的是，这位知名人士还说，这是我的幼儿园老师教我的！所以将礼仪教育作为园所幼儿素质教育的核心内容，符合教育改革发展的综合趋势，亦必将成为育人工程的主旋律。（三）研究吻合本园整体提高幼儿、家长、教师素质的发展需求礼仪是人们生活交往的准则，是一个国家的风俗习惯和民族习惯的总结，是民族文化的重要标志之一。我园地处农村边远地区，在先期的调查问卷、情景互动、对话交流中，反映出三大礼仪问题，首先，幼儿对礼仪礼节知之甚少，礼仪认知与礼仪行为相脱节；其次，许多家长日常讲话嗓门