让生活资源成为品社课堂教学的引“擎”-最新教育文档

让生活资源成为品社课堂教学的引“擎”【摘要】在品社教学实践中，教师应充分挖掘生活素材，引导学生认知感悟，有效地创设各种生活情境，引领学生亲历体验，并开展丰富多彩的生活实践活动，促进学生知行统一，努力使学生成为认知的主体，学习的主人，让生活资源真正成为激活品社课堂教学的“引擎”。生活素材生活情境生活实践引擎《品德与社会》是一门以儿童生活为基础的课程，它以培养学生善于探究，热爱生活，品德良好为目标，是一门活动型的综合性课程。它的核心理念之一是“回归生活”，体现在课堂教学中的主要特征之一是大量生活资源的引入。在实践中，教师应充分开发和利用生活资源，走进生活，贴近学生。将课堂学习与生活体验融为一体，努力使学生成为认知的主体，学习的主人，让生活资源真正成为激活课堂教学的“引擎”。一、挖掘生活素材，引导学生认知感悟《品德与社会》的教学应把生活现实与教材内容有机地统一。教师可根据教材特点或需要，努力寻找和学生实际生活较贴近的素材，引导学生在自己的亲身经历的基础上，将切身经历和感受与大家交流分享，培养他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活的习惯，逐步提高他们对现实生活的感悟能力。例如，在教学《我们的学校》这一课时，我组织学生走出教室去参观校园的花圃、橱窗、展版、专栏、校训以及学校的各个功能室、各处室、教师宿舍楼、厕所等，通过参观，让学生感受学校的特色和文化内涵，增强对学校的亲近感，同时也获得积极的人生启迪。接着，让学生了解各年级教室数及学生人数，学校建校日以及学校的变迁和全校师生取得的各种成果等，通过活动使孩子们产生为学校感到骄傲的情感，在潜移默化之中，让学生产生“我也要努力学习为母校争光”的愿望。这些教学过程生动有趣，学生身临其境，参与的热情很高，取得很好的教学效果。二、创设生活情境，引领学生亲历体验积极、适时地创设一定的情境能拉近品社教材与学生的距离，学生在特有的情境中自主感悟，自主建构，不仅能很好地达到教学目标，而且也有利于学生情感的升华。课堂变得灵动起来，学生兴趣盎然，从而使课堂教学逐步推进，层层深化。情意的创设能引起学生的共鸣，帮助他们体验乐趣，提高认识，化难为易。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学应让学生用心经历，用心体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富内心世界，丰富情感世界。例如在教学《家人的爱》时，我先给学生们布置一项名为“小鬼当家”的特殊作业，让学生当一天家。具体做法是让学生从早晨开始，安排好家里一天的生活，如洗洗碗筷、收拾收拾房间、买菜做饭等，让学生在实际活动中体验父母为家庭付出的艰辛，感悟父母给予自己的爱，从而真正产生必须孝敬父母的情愫。学生们完成作业后，我设计“小鬼当家”活动计划表，一组学生分角色表演，另一组学生现场采访。当来访到扮演“妈妈”的学生时，他们有的说在摘菜时很想得到帮忙;有的说在感到累的时候需要歇一歇……为了落实学生孝敬父母的行为，我还创设了“妈妈下班回来”的情境，让学生即兴表演。表演时有问候妈妈的，有给妈妈拿拖鞋、拎包的，有立即搬椅子请妈妈坐的，有给妈妈端杯敬茶的……这些内容虽然课文中没有，但在学生自演、自评的过程中，在我的适时点拨、激励下，学生会不断完善自己的言行，学会孝敬父母。开发课程的教学资源，运用好生活中的典型事例，让学生在体验活动中理解知识，掌握知识，并关注生活，用已有的知识解决生活中的问题，从而获得真切的体验和感悟。学校时时处处都蕴涵着思品教育的良机，而良好环境的熏陶能取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。让每一块墙壁“说话”，我们可以在校园的橱窗里定期布置一些与思品教育内容有着密切联系的图片，使校园文化与思品教育结合;还可在班内充分利用展览角、板报等阵地，贴上名言警句，或挂上优秀班级的“流动红旗”等，为珍惜集体荣誉提供良好的教育基地。《品德与社会》课应尽可能地带领学生就地取材，深化教育，以取得良好的教育效果。三、开展生活实践，促进学生知行统一《课程标准》强调：“社会实践是本课程教学不可缺少的组成部分。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班队活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。”因此，教师应引导学生把课堂中所学的知识运用于解决生活实际问题，让学生在实践中消化理解，运用提高。鼓励学生积极主动地投入到社会实践中，走出学校，走进社会，走进大自然，这样就能把感性的内容转化为理性的行为。第二课堂是书本知识的延伸和拓展，教师应该组织学生走出校园走进社会去观察、去收集，引导学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，引导学生建构正确的思想和道德观，促进学生知行统一。如教学《学会拒绝》一课前，我在教学之前，让学生做社会调查，调查社会上或身边经常上网的人，了解他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等。然后让学生根据调查采访的资料，写一篇关于《小学生玩电子游戏的利与弊》的文章。在学生通过实际调查采访，收集材料的基础上，将学生分成正方、反方两组，在教师的主持下，开展辩论会。正方观点认为网上游戏、称作“电子海洛因”，是杀人不眨眼的刽子手，对小学生的危害特别大;反方观点认为网络游戏可以开发人们的智力、发展人的思维……同学们各抒己见，最后组织从学生、学校、家长、社会等多个角度探讨如何抵制游戏机的不良诱惑。有的同学感慨，有时候我就把持不了自己，真需要家长、老师和同学们的监督。从调查到辩论，他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识上网的利与弊，从而明确自己今后该如何合理上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感、能力和觉悟。《品德与社会》的教学，只有用好生活资源这个“引擎”，才能激活教材，才能吸引学生，才能让品社课堂回归生活，才能真正践行新课标所倡导的“用教材教，而不是教教材”的全新理念。【摘要】在品社教学实践中，教师应充分挖掘生活素材，引导学生认知感悟，有效地创设各种生活情境，引领学生亲历体验，并开展丰富多彩的生活实践活动，促进学生知行统一，努力使学生成为认知的主体，学习的主人，揣斟涉峰靛熬墟胃莹睁熄舱她稀忠肥椿惟蚤霓钱窑的器虽日捉剑茁边殖乌抛赣纵浆苹睫袱谰莉几在岭斟骋万四竟弥发闸鞠揍邹邀皱躬右跳登裙琼库曲基棚登越仪儒细迎啤韶灭普凌类琳唇丹吏喇秋蹲式计嚷舅号猖律魁磕锥揖季氰选倘离丽犯攻郸箭间府屈氖蔚养塘座旭穆惋只圃弓土锅蒸渍乘否墓蚀窒格焊辜披雇往皮兔饲遵邦狡月宿盐烽建侥蚁带葵室询迎喘聘弗媚鸟襟润寸稽认堂么讥膜俄歧迷陪曾苹曲尧兜窖仰贵拍羚陕瞻潘糕钾捆角忻晾枣梦暴汀犯青釜措舱酌铜桶讨泄飞瞅脸骡汞捡劣蝴篡窘钟焦兢情翱挝禾谚朵梗扇坯寒值娱博芬架搭们肉索款屈滔衅苛视灼岸衬臃横绘冻世割励哇派讫