牛和鹅第一课时教案---副本

18.《牛和鹅》学校：濮阳市油田第五小学学科：小学语文年级：四年级课题：《牛和鹅》设计人：张艳珍位晓宁臧晓琳张玉敏教学设计18.《牛和鹅》教学设计教材分析《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。课文篇幅较长，共有十五个自然段，按事情发展的顺序来写的。教学目标1.认识“谓、拳”等10个生字，会写”摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子等”词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.知道可以从哪些角度给文章作批注。4.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。教学难点1.运用批注的角度，自主练习。2.了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学方法合作学习法、读中感悟法教学用具课件课型新授课课时：两课时第一课时教学目标1.认识“谓、拳”等10个生字，会写”摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子等”词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.知道可以从哪些角度给文章作批注。4.运用学习的批注角度，自主批注第1—4自然段。教学过程：一、读单元导读，直接导入课题1.师：同学们，我们先来看这个单元的单元导读。冰心老人曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆是含泪的笑。”很显然这单元的主题和“童年”有关。再来看我们的学习目标：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。2.下面让我们跟随作者的脚步进入今天的学习！请同学们翻开课本74页，板书课题：《牛和鹅》，齐读课题。二、初读课文，把握课文内容1.检查生字词语(1)出示本课词语：无所谓扳牛角拳头捶背胳膊金奎叔衣襟酒瓶恐怖任凭顽皮掐住（2）指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。生齐读。【设计意图：通过字词提问，可以更好地把握学生的预习情况。】2.快速默读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事？把下面句子补充完整。写“我”在（放学回家）途中，被鹅（追赶、袭击），吓得惊慌失措，（金奎叔）帮“我”赶走了鹅。在金奎叔的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的（看法和态度）。总结：课文是按事情发展的顺序写的。【设计意图：课文内容相对较长，让学生整体感知课文内容，使得学生可以对文章有一个初步的认识。】三、借助资源，初识“用批注的方法阅读”1.观察课文形式，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？生：不一样，旁边留白处多了一行棕色字体。师：这就是批注，批注就是用三言两语写出自己对文章的见解、疑惑等。(1)回忆前面的课文《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、习作例文也有相同的形式，引导学生交流。(2)小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。我们的学习小伙伴把读课文时的思考记录在空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。2.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，看——(1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。其实，我们平常就在做批注，今天我们学习用批语的形式作批注。(2)回忆第二单元提出问题的角度：①针对课文内容②针对写法③课文中的启示，联系生活实际。（3）批注也有角度，和提问的角度很相似。请快速浏览课文，找出文中有几处批注？思考：是从哪些角度进行批注的？【设计意图：回忆旧知，为新知识做铺垫，易于学生理解批注的角度。】四、聚焦批注，了解做批注的角度阅读批注，梳理批注角度：(1)PPT出示课文中的五处批注。指名读或自由朗读这五处批注对应的内容。(2)其他学生思考批注的角度，可结合提出问题的角度进行思考。预设：①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？”引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。原来作者对课文内容有疑惑。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。(板书：有疑问)②写法上进行批注：如第2处批注“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。默读课文第六自然段，边读边想象被鹅追赶的画面。引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗？你觉得这里写得真实吗？通过对鹅和“我”的描写，突出当时的感受的真实性，体会作者心情。小结：读文章时，思考文章的写法是很重要的。(板书：写法批)③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”读相关句子，体会鹅的“狼狈、神气”。（指名读、同桌互读）追问学生：你们也关注到了吗？鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？引导学生梳理出：我们可以对课文内容体会较深的地方作批注。(板书：有体会)思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪个？指名回答：第4处批注。小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。引导思考：是从哪里得到启发的？指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。（朗读）追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。(板书：有启发)小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写法上、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同的角度给课文的第1-4自然段作批注，以进一步理解课文内容。五、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容1.学生默读课文，试着从不同角度给第1-4自然段内容作批注。批注完，小组之间相互交流，教师巡视指导。师：给出一个批注的例子，引导学生自主批注。例如：通过读第三自然段，我欺负牛的句子（课件出示相关语句），批注：“我们”一点都不怕大大的牛。（有体会）【设计意图：给学生自行批注指明方向，做出示范。】2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。（1）从“有疑问”的角度批注。预设:鹅比人小那么多，我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？①引导：是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？文中哪里告诉了我们？学生补充：课文第一、二自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。②引导：大家从有疑问这个角度还作了哪些批注？③小结：大家针对本部分内容提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题的。（2）从“有体会”的角度批注。预设1:我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”一点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？预设2:我的体会是牛很宽容、大气。追问：你为什么有这样的体会呢？预设3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。小结：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信大家会有新的收获。(3)从“写得好”的角度批注。预设1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。引导：说得真好！指名读第三自然段，还能读出什么？（注意：动词要重读）预设2:这个自然段里还有几个“敢”字。由几个“敢”字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。点拨：这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，你们由此感受到了什么？你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？学生回应：写得好。引导：对呀，这是阅读时针对文章写法作的批注，我们把这个批注角度称为“写法批”。其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。3.小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。六、板书设计18牛和鹅有疑问写得好有体会有启发七、课后作业1、有感情地朗读课文。2、运用学到的批注的角度，自主批注课文剩余内容。