2、如何准备工程教育认证---自评报告--戴士杰-机械专业

如何准备工程教育认证--自评报告河北工业大学机械工程学院戴士杰2018年12月23号内容：一、工程教育认证的发展二、工程教育认证通用标准的框架与要点三、由学生的学习成果说起四、专家如何看自评报告五、撰写自评报告需要注意的事情1、换个角度看自评报告2、自评报告应该反映什么？3、几点建议2007年，成立全国工程教育专业认证专家委员会年20166月日成WA式会员2005年，成立全国工程师制度改革协调小组2013年，成为WA预备会员2012年,筹建中国工程教育专业认证协会2为正机械类专业认证委员会成立机械类工程教育专业认证十周年机械类专业认证试点工作组成立机械类专业认证委员会秘书处成立2006年3月2007年8月2010年10月2016年43779万2017年在学总人数3779万502017年各类高校86.7万2631所11.7万高等教育在学规模世界第一194919782017中国特色、世界一流目标理念同频共振质量实质等效模式和而不同5工程教育专业认证的价值高等教育质量保障体系建设质量院校评估文化丏业认证质量文化是促进大学人才培养质量不断提升的最持久、最深沉的力量，要推动高校建立自省、自律、自查、自纠的质量文化，将质量价值观落实到教育教学各环节，将质量要求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为。6制造业人才发展规划指南任务:7项核心任务全面打造先进制造业人才队伍推进制造业人才供给结构改革提升制造业人才关键能力和素质造就技艺精湛的技术技能人才队伍优化制造业人才发展环境加快实现产业和教育深度融合打造高素质专业技术人才队伍建设高水平的经营管理人才队伍目标：为实现中国制造“三步走”战略目标奠定坚实人才基础教育部、人力资源社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》2016年丏业认证对丏业发展的促进作用030201推动高校对学生工程能力培养的软硬件条件的建设，保障工程实践环节的有效开展。开始形成内外部评价机制，推动高校建立起人才培养的质量保障体系。认识幵接受OBE理念，开始构建起面向能力培养的教育体系。8制造强国的建设需要一流的具有解决复杂工程问题能力的机械工程人才在国家人才发展战略的指导下，抓住中国加入《华盛顿协议》的契机不断完善工程教育专业认证制度，以通过认证作为卓越计划验收的必要条件，为“中国制造2025”培养一大批创新型机械工程人才9机械类专业认证的新发展已认证的120个专业点中各专业比例已认证专业机械设计制造及其自动化材料成型及控制工程过程装备与控制工程车辆工程数量52比例43.3%13.3%13.3%11.7%18.3%100.0%161614机械工程22合计120率先实践从一个专业的认证扩展为专业类认证，逐步启动了本科专业目录下机械类各专业的认证工作。10保持稳定的认证质量2006200720122013……开展认证研究完成第一版认证标准20142015突出“毕业要求”在标准各项指标中的核心地位，幵将丏业制定的毕业要求能否覆盖认证标准要求、能否支撑培养目标作为认证考查重点。2018加强对学生、培养目标和毕业要求这几个指标内在关联关系和相互支撑的研究，抓住“毕业要求”这一核心环节，加强对毕业生能力达成过程评价方法的研究，幵在认证过程中加强对学生能力达成的考查。探讨毕业要求评价方法与评价机制的构成要素，形成《自评报告补充材料——毕业要求达成度评价（撰写参考格式）机械》，对2014年认证丏业毕业要求的达成和指标撰写提供指导。1.关注丏业是否在教学中帮助学生建立起“解决复杂工程问题”的意识，是否进行了解决复杂工程问题的训练，训练形式和内容的有效性；2.鼓励丏业研究科学合理运用各种评价方法，着重考查丏业采用的“毕业要求达成”评价方法和评价依据的合理性。1.丏业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求——毕业要求及其分解指标点可落实、可评价；2.定期开展课程质量评价，客观判定与毕业要求指标点相关的课程目标的达成情况，推动丏业常态化、周期性开展体现OBE的课程质量评价。11二、工程教育认证通用标准的框架与要点12二、工程教育认证通用标准的框架与要点13二、工程教育认证通用标准的框架与要点14二、工程教育认证通用标准的框架与要点15二、工程教育认证通用标准的框架与要点16二、工程教育认证通用标准的框架与要点（二）学生学习成果学生的学习成果：培养目标、毕业要求、课程目标专业能力：岗位环境下应表现的专业技毕业生能非专业能力：社会环境下应表现的职业素养培养目标（培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。）职业能力预期工作领域、性质毕业生职业成就预职业竞争力期职业发展、岗位层次毕业要求（毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描学生毕业时，在工程知识、工程能力、通用述，包括学生通过本专业学习所掌能力、工作态度方面应获得成果的描述。握的知识、技能和素养。）课程目标课程结束时，学生应获得知识、能力的描述（二）学生学习成果学生的学习成果之间的关系载体1教学目标毕业生能力载体2教学目。。。标。。。专业培养定位载体N教学目标专业培养目标毕业要求课程目标为因个这干能：以所为因。以所为因。以所（二）学生学习成果学生的学习成果之间的关系培养目标毕业要求课程目标对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到握的知识和能力的具的职业和专业成就的总体描述。对学生毕业时应该掌学生每个教学环节结束时，应获得的知识和能力的具体描述。定义体描述。（知识、技能、能力、素养）学生毕业后5年左右“能干什么”学生毕业时“能有什么”学生教学环节结束时“能有什么”内涵定位“注册工程师水平”“工程师毛坯水平”“毛坯各个配件”外部需求：国家、社会、用人单位和学生的要求与期望；内部需求：学校办学定位、专业培养定位及愿景、专业特色。制定依据培养目标毕业要求“能干什么”取决于“能有什么”培养目标的实现取决于毕业要求的实现取决于课程目标的实现关系（二）学生学习成果（二）学生学习成果（二）学生学习成果（二）学生学习成果（二）学生学习成果第三部分3.学生学习成果-培养目标河北工业大学机械工程学院——测控系（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标岗位层次预期学校定位岗位性质预期职业领域预期本专业主要面向京津冀区域人才需求，坚持“工学并举”，培养能在现代制造相关领域从事测控系统设计、嵌入式技术开发、光电检测技术应用等方面工作的应用型工程科技人才。毕业生经过5年左右的工程实践与学习，达到如下预期：专业技术预期1、能够综合运用多学科工程知识与专业知识，结合创新方法与现代工具，具备解决相关领域内测控系统设计与测控技术集成应用的能力。2、能够在工程实践中具备工程师职业规范，充分考虑本专业工程实践对社会等相关因素的影响，遵守法律规范和职业道德，履行工程师责任工程师素养，达到工程师执业水平。综合素养3、具备良好的人际交往能力、组织管理及执行能力，富有团队合作精神，能够融入、带动或协调项目的组织实施并有效发挥作用。4、具备自我发展和终身学习的习惯与能力，能够主动适应职业环境的变化和发展。个人发展能力（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标（三）学生学习成果-培养目标第四部分4.学生学习成果-毕业要求河北工业大学机械工程学院——测控系（四）学生学习成果-毕业要求专业毕业要求（12条）工程知识1、工程知识2、问题分析3、设计/开发解决方5、使用现代工具9、个人和团队10、沟通工程能力通用案4、研究（做实验）能力11、项目管理12、终身学习6、工程与社会工作态度7、环境和可持续发展8、职业规范（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求（四）学生学习成果-毕业要求：复杂工程问题（四）学生学习成果-毕业要求：复杂工程问题“复杂”的含义根据我国工程教育认证标准中对“复杂工程问题”的界定，“复杂”在此至少包含了一下含义：1、超越常见问题场景，需要新的标准和方法。2、超越单一学科知识，需要多样化技术知识体系。3、超越纯粹技术范畴，需要考虑非技术性因素的冲突。（四）学生学习成果-毕业要求：复杂工程问题“工程”的含义“工程”是指数学、自然科学、工程知识、技术、技能等整理的、有目的性的应用，使自然界的物质和能源的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，以最短的时间和精而少的人力做出高效、可靠且对人类有用的东西。包含以下四方面的涵义：1、“工程”以应用作为目的，可用性和稳定性要先于技术的先进性和科学性来考虑。2、“工程”是一项具有整体性的、有组织的活动，需要借助模型的构造将其内外部诸多要素联系起来。3、除需要理论、技术的支撑外，还需要较多的人力、物力来进行较大而复杂的工作，需要团队分工协作才能完成。4、“工程”的目标是在最短时间、最少人力条件下完成，需要考虑在实施中的成本和经济效益。★★★有别于技术问题★★★（四）学生学习成果-毕业要求：复杂工程问题（四）学生学习成果-毕业要求：复杂工程问题在对毕业生就业行业与岗位、毕业生所在单位、行业专家等调查并结合本专业教师研讨基础上，以解决现代制造领域的复杂工程问题为目标，提炼出在处理“复杂工程问题”中需要具备的误差分析、精度分析、在线检测、定位控制、复杂功能硬件设计、精密机械与仪器工艺分析六大个专业核心能力。解决复杂工程问题的技术能力能力分解符合特征说明典型课程仪器装置中的源误特征1：必须运用深入的工互换性与测量技术、传感差与作用误差计算程原理经过分析才能得到器与检测技术、误差与数解决据处理测量装置结构布局特征2：需求涉及多方面的光电检测与图像处理、误、提高稳定性及减技术，工程和其它因素，差与数据处理、测控电路误差分析小误差信号检测与处理并可能相互有冲突特征3：需要通过建立合适测控电路、微控制器原理的抽象模型才能解决，在及应用、工程光学建模中体现创造性误差分析、误差综特征7：具有较高的综合性互换性与测量技术、误差合与计算，包含多个相互关联的子与数据处理问题第五部分5.学生学习成果-课程目标河北工业大学机械工程学院——测控系（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标（五）学生学习成果-课程目标第六部分6.对认证的现状认识河北工业大学机械工程学院——测控系（六）对认证的现状认识（六）对认证的现状认识（六）对认证的现状认识程教学知识体系向能力体系转变课程体系（支撑毕业要求达成的）课程目标1指标点1.1培毕养业目要标求……课课程目标2……指标点2.1程……1学生应该在课程中课程质量评价学到什么，或者在指标点3.1课程结束时他们能……做什么课程终毕业结果可评价的毕业结果极结果结学生如何展现学习成果？果如何知道他们懂了？毕业要求评价70课程质量评价是否面向产出，不是采用什么评价方法的问题，而是评价的整个证据链是否面向产出的问题，即：1）毕业要求指标点是否可衡量？（毕业要求）2）课程支撑的指标点是否合理？课程目标和课程教学是否与毕业要求指标点对接？（课程支撑）3）课程考核的内容和方法、评价标准是否针对课程目标设计？（课程考核）71课程大纲中的四要素要素1：课程目标-毕业要求指标点的关系要素2：课程目标-教学内容和教学方法的关系要素3：课程目标-考核方式的关系要素4：各考核环节的评价标准7273课程目标74教材及主要参考书75二、课程内容及学时分配7677787980811.综合