一年级语文《画》教学设计

课时教学详案1画【教材分析】本课是一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。【教学目标】1.认识“远、色”等9个生字，会写“画、看、不”3个生字。认识偏旁“辶、忄”。2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解“远”与“近”，“有”与“无”，“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗是讲的一幅山水画。【教学重、难点】教学重点：学习生字；正确流利地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。【教学建议】（一）识字写字1．识字。（1）初读课文自学生字时，可以要求学生一边读，一边画出生字，并借助拼音读准生字的音。本课9个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘舌音，“近”是前鼻音，“听、声、惊”是后鼻音，“远、无”是整体认读音节，要指导学生读准。可让学生互相认读生字、正音。（2）在学会新偏旁“辶、忄”的基础上，让学生自主识记字形，并交流识记的方法。以下方法供参考。①偏旁归类。如，“远、近、还”都有“辶”。②换一换。用给熟字换笔画或偏旁的方法来记，如，“天”变成“无”，“入”变成“人”，“听”变成“近”。2．写字。指导写字，除继续巩固“撇”的写法外，重点是练写“点”。要区分“横撇”和“竖撇”。这三个字笔画较多，要注意笔画的位置，把字写匀称。教师可在田字格中范写，作具体指导。画：要指导学生掌握它的笔顺，从第二笔开始写“田”字。看：重点指导“横撇”和“竖撇”的写法。不：要注意第三笔“竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔，另外最后一笔是“点”，不是“捺”。（二）朗读感悟1．让学生根据记忆，说说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的，再次感受大自然的美。2．读读课文，引导学生发现问题并质疑。如，为什么人走近了听，还是听不到水声？春天开的花，为什么春天已经过去了，花还没谢？3．表演想象，感悟诗意。在学生反复朗读后，启发学生展开想象，并根据个人的感悟配上动作进行朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。明白这首诗写的是一幅山水画。4．诗中有几对意思相反的词，要指导学生通过比较了解它们的意思。如，“远”和“近”意思相反，是比较而言的。可以举例说明，如，“教室里，第一排座位离黑板近，最后一排座位离黑板远。”“来”和“去”可让学生通过做动作来理解。5．指导背诵。学生在多种形式的朗读之后，基本能背诵。可让学生介绍自己记忆、背诵课文的方法，如，抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。【教学准备】教师准备写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”）教学挂图；生字卡。【课时安排】1课时教学过程【课时目标】1.认识“远、色”等9个生字，会写“画、看、不”3个生字。认识偏旁“辶、忄”。2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解“远”与“近”，“有”与“无”，“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗是讲的一幅山水画。【教学重难点】教学重点：学习生字；正确流利地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。【教学过程】一、借助挂图，引出古诗1.教师出示教学挂图，学生思考：从上往下，看一看，图上画着些什么？2.学生自由交流。3.教师小结过渡：有人根据这幅图，写了一首古诗，老师读给大家听一听。【设计意图：由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣，因此让学生结合课文插图，有顺序地展开观察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好准备。一开始的交流，也为学生提供语言表达的实践机会。在回答问题的过程中，要注重课堂常规和学习习惯的培养，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，教师随机进行指导。】二、初步感知，读通古诗。1.听教师配乐朗读古诗。2.教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。3.教师标注停顿，再次带领学生朗读，注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。（教师根据学生的朗读相机评价并板书“山、水、花、鸟”）师：会认这四个字吗？（生个别读、自由读、齐读，再抽读）师：你们还发现什么吗？（引导学生发现画上有题字或诗句）师：仔细看，画上题了哪些字？（如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》比较）2.学生读诗。师：四句诗中，你会认哪些字呢？读一读。师：哪些字不会认，请用铅笔标出来。【设计意图：由画引入，激发兴趣，培养观察能力，并在其中引导学生发现：原来生活中处处有汉字，处处都可以识字。】三、初读正音，突出重点1.学生自读诗句，对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。2.学生充分自读，同桌互读互考。发现不对的，同学教读。3.全班齐读，轮读。4.教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等9个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音，“近”是前鼻音，“听、声、惊”是后鼻音，“远、无”是整体认读音节，有错及时纠正。5.学生自由读，重点抽读，抽读重点。用生字卡片抽读，主要抽读易错的重点字；再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的重点学生。全班齐读。提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫竖心旁。【设计意图：从整体入手，先看图读诗句，再识字。由于学生多次试读诗句，诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。在进行单独的生字认读时，生字已经不陌生，再加上多次认读和重点抽读，学生识字便不难了。】四、背诵诗句，领会其义1.看谁背诵得最快。（学生自由背诵）2.背得不错！你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（给我们平时看到的现象正好相反）师：是呀！真有点怪！怎么远看山有色，近听水无声呢？怎么春去花还在，人来鸟会不惊呢？师：我们平时看到的景象是怎样的？（教师归纳板书或课件呈现“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”）3.读一读，看看两首诗有什么不同。远看山有色，远看山无色，近听水无声。近听水有声。春去花还在，春去花不在，人来鸟不惊。人来鸟儿惊。（待学生发现交流后）师总结性引导：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色(鲜艳之色)，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”，而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？（如果学生说出是“画”，则肯定学生并在黑板上板书课题“画”；若学生说“照片”，也肯定学生“照片也是图画的一种形式”。）4.戴头饰，演一演；说一说，读一读。（1）来──去什么是来，什么是去？演一演表现出相反意思。（2）高──矮哪种是高，哪种是矮？演一演表现出相反意思。（3）远──近哪种情况算远，哪种情况算近？演一演表现相反意思。（4）白──黑什么东西白，什么东西黑呢？说说相反的例子。（5）晚──早什么晚，什么是早？说说相反的例子。（6）读一读6组反义词。【设计意图：在对比中领会诗句，从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是“画”；组织表演等活动，意图在于领会反义词并识字。】五、写字指导，练习书写1.呈现“画、看、不”3个要求会写的字，让学生观察3个字的笔顺、笔画特点。注意“不”第三笔“竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔，另外最后一笔是“点”，不是“捺”。2.教师范写，学生书写。3.学生练写，教师指导。【设计意图：对于刚学习书写的孩子，指导必须细致，除了笔顺笔画要注意外，从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。同时，教师要注意范写指导。】六、课外延伸，再现情境师：(充满激情地)这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。【设计意图：学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情感。通过回家与爸爸妈妈的交流，增进父母与子女之间的感情，激发学生的学习兴趣。】教学反思：低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品味。教学中我是这样安排的：1、初步感知，读一读揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。2、感悟诗境，做一做首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、拓展延伸，演一演学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。一节课下来学生们学得有兴趣有收获，我这个指导者自然也乐不可支。备课资源1、关于作者高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。高鼎生活在鸦片战争之后，大约在咸丰年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有名的有关放风筝的《村居》诗。著有《拙吾诗稿》。2、关于高鼎诗作选摘原文：【村居】草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。【早行】一叶西风里，催程曙色微。水流残梦急，帆带落星飞。宿鸟未离树，寒潮欲上矶。江湖无远近，莫问几时归。【怀李啸云】吴苑文章客，余溪落拓身。一生惟爱酒，万语不言贫。依隐常安拙，相交只率真。记从分短袂，又度两重春。【虚堂】虚堂独自掩疏棂，久客天涯醉亦醒。廾载江湖双眼白，五更风雨一镫青。艰危已觉尘心淡，魂梦犹惊战血腥。祇为深恩酬未得，琴书何暇叹飘零。【偶书】高楼人去碧天长，点点帆迎落日黄。敢冀舟中逢谢尚，漫劳市上识韩康。丧家毕竟非秦赘，悯世何曾是楚狂。二十年来尤守拙，白云沧海总茫茫。3、关于《画》的补充据查，高鼎的诗作《画》现有一种说法作者应为王维，但翻遍《全唐诗》，在王维的名下，没有这首诗；而且整个《全唐诗》里，也没有这首诗。此诗是题在王维的画作上，题诗人已不可考（不知是王维或者另有其人），但这首诗本身是从别人的诗改来的。原诗是唐代大川禅师的作品，全诗如下：远观山有色，近听水无声。春去花犹在，人来鸟不惊。头头皆显露，物物体元平。如何言不会，只为转分明。第二课时【课时目标】1.有感情地朗读文中让人感动的语句，对语句进行全面分析品味以体会情感。2.体会文章所采用的对比的写作手法，根据文字想象情景。3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】1.朗读课文，品读重点句、段，理解台湾青年和李博士的高尚品质。（重点）2.由两处“静静地躺”感受文章所采用的对比的写作手法，并根据文字想象情景，体会人物情感。（难点）【教学过程】一、品味语言，诉说感动1.师：请同学们再读课文，在文中划出让自己感到心酸、看到希望、有所触动的句子，小组交流。（学生读课文，划句子，在小组内讨论这些句子为什么让自己有那样的情感）2.指导学生对所划语句进行全班交流，尽量让学生将每句话都提出来加以分析，之后可引导学生有感情地朗读该句，以加深体会。（一名学生读句子，说出感动的理由，其他学生再针对此句发言，对语句作全面分析）3.PPT出示