以阅读策略单元为例剖析统编小学语文教科书之特色(丰城会议10.21)

江西省教育厅教研室徐承芸以“阅读策略单元”为例剖析统编小学语文教科书之特色省特级教师、省首批学科带头人、省教育督导评估专家、全国优秀教研员阅读策略单元与普通单元设立阅读策略单元的目的：为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略，改变阅读效率低下的现状，根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。阅读策略单元与普通单元不同点：1.人文主题线不明显。2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。提问提高阅读的速度预测三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册特殊的阅读策略单元有目的地阅读为什么安排这几个阅读策略单元？这几个单元与其他单元是什么关系？其他单元不教阅读策略吗？学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读课文交流平台精读课文精读课文三上单元主题及要素单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三童话世界感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。七我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批；课后活动。指导预测方法联系生活，边读边预测。提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测的内容可能跟故事的实际内容不一致。联系生活找线索允许不一样思考：课后题中的“讨论”作用是什么？鼓励学生一边阅读一边预测。联系生活常识进行预测。提示学生：预测与原文不一致，但要有依据；及时“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行预测。联系生活常识不一致，但要有依据及时修正让“一边阅读一边预测”成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长。开展实践活动。预测的用处提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。✔提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到……因为……”。✔在丰富的阅读实践中尝试运用。X不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。X只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。避免（X）单元人文主题语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美。二阅读策略单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。三留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。五习作单元：把一件事写清楚了解作者是怎样把事情写清楚的。六童年生活学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。七家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。八古代故事了解故事情节，简要复述课文。四上单元主题及要素从不同角度提问培养学生主动阅读的习惯和能力四上15页阅读策略单元如何理解“尝试”提问的角度：针对课文的一部分或针对全文。1.预习，试着提问2.结合问题清单，明确学习目标3.学习解决重点问题，理解课文内容旁批问题1：飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？（结合内容）学习伙伴的问题，怎么用？（旁批2处，文后2处）1.提问的范例；2.结合课后讨论，发现问题的角度；旁批问题2：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？（结合内容）阅读后问题：1.飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗？（联系生活经验）2.超声波在生活中还有什么用途呢？（联系生活经验）三个问题提问的角度不一样第1个问题：无线电波跟超声波是一样的吗？第2个问题：为什么课文没有具体写后两次实验？（从课文的写法）第3个问题：飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？（联系生活经验）可以一课时学习提问，一课时解决问题，学习课文。提问与阅读的关系：不影响阅读提问与阅读的关系：帮助理解课文内容引发思考综合应用的过程学习提问的阅读策略这四篇指课文的目标层次十分清晰。学习提问→知道为什么要提问，怎样提问→练习独立提问，帮助阅读阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文的目标是后一篇课文目标达成的基础。要引导学生借助提出的问题去理解课文。要充分尊重学生提出的问题。要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。123四下15页与四上的提问单元关联四下5.琥珀四下6.飞向蓝天的恐龙四下7.纳米技术就在我们身边四下《语文园地》与四上“提问”单元相对应，试着学习解决问题。四上73页并非阅读策略单元学习用批注的方法阅读有疑问的地方写得好的地方有感受、有体会的地方有启发的地方学习批注（两个角度）自主批注（多个角度）处理批注（分类梳理，理解课文）带着问题批注两个角度：不理解的、体会深的多个角度：写得好的、联想到的、有启发的，有不同见解的……在你不理解的地方作批注在你体会比较深的地方作批注单元人文主题阅读要素一万物有灵初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。二阅读策略单元学习提高阅读速度的方法。三民间故事了解课文内容，创造性地复述故事。四家国之殇结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。五习作单元阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。六舐犊之情注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。七四季之美初步体会课文中的静态描写和动态描写。八读书明智阅读时注意梳理信息，把握内容要点。五上单元主题及要素二年级•开始学习默读。三年级•默读时尽量做到不出声，不指读。•带着问题默读。⚫从理解到理解基础上的提高速度学习提高阅读速度的方法。（五上第二单元）五年级默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。——语文课程标准导语➢为什么阅读要有一定的速度？➢所有的阅读都要有一定的速度吗？➢提高阅读的速度是否就是快速阅读？五年级上册不是快速阅读，是在原有基础上提高速度。导语➢专注，不回读➢记录第一次阅读的时间。➢速度是建立在理解的基础上的。既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。➢连读➢扩大视域➢在用一定的速度了解内容的基础上，还需要细细品味，感受人物形象。➢练习：一眼看到的内容更多➢“用较快的速度默读课文”在教学中可以多次进行。➢鉴别阅读（关键词句帮助理解，加快速度）➢可以采用多种阅读方式。➢速度和理解有机结合起来。理解是基础和前提。关键语句往往在段落第一句话整体发现表达特点：比速度➢寻读➢在了解内容的基础上，进一步把握课文的思想内涵。“带着问题”是关键针对课文题目提问寻关键词理解，提高阅读速度学到这里，你有什么发现呢？“交流平台”总结提高阅读速度的方法1.连词成句地读（连读，扩大视域）2.带着问题读。（寻读，不回读）3.一边读一边想，圈画关键词句。（边读边想，鉴别阅读）不断练习➢不要预习。要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。➢要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度影响理解。➢不能急于求成，要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。➢识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。需要注意的问题单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。六上单元主题及要素有目的地阅读（阅读理解监控）根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。低效率的阅读者VS高效率的阅读者☻主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平。☻不能进行选择性阅读。☻不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。☻不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。☺灵活使用各种策略。☺能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。六上：P35第一篇：精读初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的内容）。重在阅读实践和方法交流。六上：P39六上：P36以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分。第二篇：精读六上：P40－43第三篇：略读丰富的语言材料，截然不同的语言风格。在真实的任务情境中迁移运用方法策略。六上：P44－49六上：P51理解教科书编写意图，优化教学细节（一）灵活应变，安排教学关于三个阅读任务，教师常常有疑惑“三个阅读任务必须按照顺序教学吗？”“三项阅读任务是人人需要逐个完成还是自愿选择完成呢？”阅读策略单元设置的目标是为了帮助学生比较系统地掌握几项比较基础的阅读方法及灵活运用的能力。教学中，教师应结合学生实际情况灵活安排。譬如，《竹节人》三项阅读任务，第二项指向阅读理解，可以放在初读课文后首先完成；第一项指向阅读相关段落，提取关键信息写一篇说明文，应该在课上留给学生比较充足的时间完成；第三项指向阅读后讲故事的任务，可以选择让学生课后去完成，与家人讲后再到班上来讲，可以有效提高学生完成任务的信心。三项阅读任务，是可以根据教师的考虑调换顺序的。再如，班上学生阅读能力比较强，三项阅读任务在教学时间里一一完成没有问题，那自然可以逐一完成学习任务；如果班上学生学习有一定困难，教师结合课后提示、文中批注，进行阅读指导，三项学习任务，让学生任意选择完成一、两项也没有问题，哪项自己没有完成的阅读任务，通过听取其他同学交流进行学习也是可行的。（二）应重视课文内容的理解因为阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是仍然要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略，并迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。（三）应按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现了阅读教学策略目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础。任何调整课序的行为都会打破这种整体性。（四）仔细审题，完成任务《故宫博物院》教学中，不少教师容易忽略引导学生明确阅读任务的要求，“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”，分解开来任务有两项，即“为家人计划故宫一日游”和“画一张故宫参观路线图”，前一项任务是后一项任务的准备，但二者有明显关联。学生如果没有认真读题，容易忽略“为家人计划”“一日游”等关键信息。而完成这两项任务，学生应认真对应材料一和材料四进行阅读，首先对故宫的整体框架有个大致了解，并非简单到浏览材料一，对应材料四直接画故宫参观路线图。材料三虽与任务有关联，但由于内容简单，略读即可。接着，要圆满完成画路线图的任务，学生还应结合自己家人的实际情况进行综合考虑。（五）功在课内，效在课外阅读策略单元，教学中教师应重视指导学生运用阅读方法进行实践，虽然在课堂上有机会交流的不一定是全部学生，但教师的要求应一视同仁。在课堂学习中，学生尚未灵活掌握阅读策略，教师也无须紧张，应鼓励学生在课外阅读中勤于运用课上学到的阅读方法，多用，就可以熟能生巧。教学絮