学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

学校学生管理中如何调动班主任工作积极性一、影响班主任工作积极性的因素1、学校部门领导与班主任关系的不协调一所好的学校，一靠方针政策，二靠领导，三靠教师。而方针政策的贯彻执行，领导决策的实现，学校的教育教学工作的完成，最终靠通过班主任工作加以落实和实现，良好的校风形成离不开班主任的积极工作。但是，在学校工作中，往往会出现部门领导和班主任关系协调，具体表现在遇事互相呲皮，遇责互相推委，遇权或利互相争夺等，这就影响了班主任工作的积极性。2、班主任自身责任意识不强有相当一部分班主任没有意识到自己是学校的主人，是营造良好的班风，校风的重要依靠力量，既有提出建议和意见，监督学校管理的权利，又有为学校献计献策，出主意，想办法治理学校义务。有的班主任从自己的兴趣出发，从学校领导怎样对待自己上，决策自己对待工作的态度。当领导严格要求或批评他，处理问题触及自身利益时，即使领导的出发点是善意的，正确的，他也会认为领导对自己有看法，产生抵触情绪；有的当老好人，顺从领导，一切按领导的要求办，但不能积极为领导提供新信息，出谋划策。他们的想法是，想办法出主意说领导的事，学校的校风的好坏有领导负责，与自己没有直接关系，处于消极应对，无所谓的精神状态；还有的班主任素质较低，缺乏独立思考和创新意识，工作效果差等。凡此种种，都影响班主任工作积极性。3、班主任职业倦怠的产生职业倦怠也称工作倦怠，是指人在一段时间里，工作一天后总是筋疲力尽，第二天面对面新的工作感到无力和疲惫，被工作搞得焦头烂额，无法应付，感觉自己已经枯竭了，这些情绪、情感上的极度疲劳状态就是情绪衰竭；当这种疲劳情绪长时间持续下去时，就表现出一些消极、冷漠行为，工作处于被动状态。班主任职业倦怠是班主任在班级管理和教育学生中自信心降低，有挫折感，紧张感，甚至害怕与学生接触；工作缺乏热情和投入；对本身的教育能力和水平的否定，对自身有负面的评价，缺乏应有的成就感。中职学校的班主任与其他学校的班主任不一样，存在学生管理难、教学难开展，一天到晚提心吊胆怕学生出事。在教育教学过程中，部分学生的消极行为和不合作态度直接影响班主任的工作积极性。在这种环境下工作，班主任很容易对学生失去耐心和信心，脾气易暴躁，对工作的热情和兴趣丧失，情感变得冷漠，工作中普遍缺乏成就感。据2007年对我校班主任队伍抽样调查发现；40%的班主任曾经提出或想提出不想当班主任，85%的班主任感觉当班主任因工作许多不确定因素，职业倦怠产生的比例明显较高，严重影响到班主任工作积极性。二、调动班主任工作积极性的措施1、领导者提高思想意识、改善思想方法和工作方法领导和班主任工作不协调，班主任工作的积极性不能调动起来，要改变这种局面，必须提高领导者的思想意识、改善领导者的思想方法和工作方法。1）立足解放思想，大胆更新观念领导要从旧思想的束缚中解放出来，对班主任工作的意义和班主任工作任务的再认识，充分理解班主任工作的难度，充分认识班主任是形成良好班风、校风的重要依靠力量，肩负着教育学生的主导作用，是与学生素质全面发展紧密联系的。只有这样才能从思想上重视调动班主任工作的积极性，采取措施调动这一积极性。2）要有民主作风，坚持班主任路线领导必须随时随地，虚心听取班主任意见，接受班主任监督，正确认识和对待受管理者，采取民主平等的态度，制定学校管理目标，决定教育教学的措施，探讨工作方法和步骤，充分发挥班主任的聪明才智，使班主任能积极地参与到教育教学管理的过程中来，使他们看到学校在依靠他们进行工作，这样来调动班主任工作的积极性。3）加强情感交流，营造和谐环境领导要经常深入课堂，深入学生，参与班级的教育和教学活动，探讨教育方法，肯定班主任的劳动，指导工作方法，和班主任拉家常，就会沟通领导和班主任的情感纽带，相互理解，有共同语言，心往一处想，劲往一处使。这样，班主任就会感到领导是在尊重、关心和信任自己，亲切可靠，平等待人；同时也感到自己所从事的工作是深受领导尊重，关心和信任的，班主任的积极性就自然而然地调动起来了。2、注重班主任工作水平的培养提高一个好的班主任能把差班、乱班转化成好班；一个不好的班主任也会把好班葬送、变成差班。班主任工作水平往往决定于正确的指导思想和教育方法，这就需要不断地努力学习教育理论和工作实践，进行锻炼培养提高。但是，在现实中有的班主任不注意教育理论的学习，有的说：学不学教育理论还不是照样教书育人？我们认为，这种说法是不全面的。诚然，有的班主任没有学过教育理论，他们的教育方法也是符合教育规律的。但是应当承认，有的班主任忽视对教育理论知识的学习。班主任工作就会出现盲性，甚至发生不自觉地违背教育规律的现象。有的班主任虽然感觉到自己或别人的教育方法有问题。但是由于不懂教育理论的有关知识而难于分析其原因。即使不学，也照样教书育人，他们所谓的“合乎教育规律”是凭经验的、自发的和不牢固的。如果把自发地运用教育规律变为自觉地运用教育规律，那么他们的教育方法就会有更强的力量。为此，班主任自身不仅要加强教育理论学习，而且学校也要有目的、有计划地组织教师进行教育理论知识学习。在加强理论知识学习的同时，学校也要结合班主任工作繁杂、头绪多，教育对象心理变化无常，因素多等特点，树立长远观念，不要在安排班主任工作时，一进看不到突出成绩时就变动，要使班主任有相对稳定的情绪，有目的、有计划、有信心，经过连续的、较长时期的工作，积累经验、改正工作、做出成绩。对目前胜任班主任工作有困难、效果较差、学生意见大的班主任，领导要在深入了解情况分析研究原因的基础上，给予具体的帮助。如介绍学生成长的事例，变差班转化为好班的班主任工作方法，表扬那些热爱学生的班主任等，不断培养和增强班主任热爱学生的思想感情。鼓励班主任认真履行职责，从培养“四有”人才的责任感的高度去热爱学生。引导班主任热爱全体学生，不但爱好的学生也要表扬差的学生。这样，学生的成长和进步会使班主任感到欣慰，学生的缺点和错误，会使班主任深感内疚焦虑；学生的喜、怒、哀、乐、常常牵挂着教师的心。处在这种能动状态的班主任，如果知识不足，他可以加倍努力去弥补，迎头赶上。如果教育方法欠佳，他可进一步地深入了了解和研究学生，向书本学习，向社会学习，向先进的班主任取经，克服困难，成为学人欢迎的班主任。3、最大程度上消除班主任职业倦怠可以通过下面几种措施来最大程度上消除班主任职业倦怠：1）进行工作环境的结构性调整，给班主任多点“自由”将压力转变为动力为了检验工作的成效，学校管理部门常常对班主任的工作实绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法思维”。从管理的角度讲，这是无可非议的，但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时，注意将压力转变为动力。心理学研究表明，积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人忘我工作；消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷，工作效率降低，甚至使人对工作产生厌倦感。加分和减分给人的感受是不一样的，加分可以使人奋进，是一种动力，减分可能令人沮丧，失去工作的动力和信心。管理部门在具体实施班主任考评办法时应充分利用激励因素，将一个优秀班集体的标准分开，让班主任有明确工作目标，明确每项工作要达到的要求，有努力的方向。同时，采用加分的考评办法，如果班主任通过努力做好了这项工作，就可以得到相应的分数，这样可使班主任工作有动力。给班主任工作的空间有些时候，不必规定班主任必须做某件事，必须完成哪能些常规工作，而是针对工作目标，允许班主任自由选用灵活的方式方法开展工作。如有些事情班主任可以不到位，只要能安排学生去做就行；班会也不必规定必须在哪一天开，而由班主任根据需要确定；查宿舍，不必规定班主任必须去、去几次，只要宿舍能达到要求就行；卫生扫除时，只要能激发学生的劳动积极性，班主任也不一定要亲临现场。给班主任工作时间班主任的管理对象是学生，学校学生入校时小的七、八岁，大的十三、四岁，受家庭、周围人的影响，经受着社会中的诱惑，有些学生会有一些不健康的想法，甚至有一些坏习惯。人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，就有相对稳定性，这些不是短时间内的教育能改变的。班主任对学生的教育具体有群体性、周期和的特点，在工作过程中，学生可能会出现这样那样的问题，班级的情况也会有反复，这不能简单地归咎于班主任的管理问题。要看班主任是如何对学生进行教育的，只要班主任采取积极的态度，进行正确的教育，就要予以肯定。2）创建良好的人文环境，体现更多的人文关怀理解班主任班主任的工作量和压力是很大的，一方面，负责班级几十个学生引导、教育、管理，责任重大；另一方面，要进行正常的教学工作。班主任都想努力干出一番成绩，但有时工作会遇到困难，班级情况会有反复，可能有些教育方法不能被学生理解，学生给班主任的评价较低，班主任为此也会有情绪，会产生一些想法。这时管理人员就要和班主任进行坦诚的交流，充分理解他们解决困难。处理好这些问题，班主任才能心情舒畅地投入工作。要尊重班主任尊重班主任体现两个方面：一是信任班主任，相信班主任主观上都是愿意把工作做好的。从某些角度看，布置的一些工作要重效果，例行的检查可以少一些，应注意一些实绩资料的统计。二是注意倾听班主任的意见，听取班主任的建议。要注意经常调查、了解班主任的想法。每次班主任会议，可留出一定的时间就一些问题进行探讨，如工作中遇到的难题如何解决，下一步组织的活动有哪些方面需要完善。从常规讲，班主任提的建议、意见往往是从自身的角度，凭自己的经验考虑，往往会和学校的决策有出入，也可能不好整合，但如果班主任提的建议合理，就应采纳，对不同意见甚至是反对意见，也要耐心倾听。3）加强班主任的心理健康教育与培训很多班主任在遇到压力时，都是回避问题，消极对待。问题得不到解决，矛盾容易激化，这使得班主任生存环境进一步恶化，加快了班主任职业倦怠的形成。要改变这一状况，必须改变班主任缺乏心理知识和心理应对能力的现状，为班主任提供更多的培训，特别是心理健康方面的培训，让他们学会应对压力，化解矛盾，正确处理师生关系，及时调整自己的心态。通过培训，让班主任正确认识自身的工作，设计自己的职业生涯，体会工作中的成功，享受工作带来的快乐，消除工作压力大而造成的职业倦怠。3、坚持以人为本的激励制度人是需要激励的，激励是调动人的积极性的重要机制，班主任工作更需要激励。多年来，我校要高度重视班主任工作，积极探索班主任管理的新机制，形成了“以人为本，正面激励”的工作思想，“量化指标、强化考核”的管理制度。四、一、从教师的需要入手，调动教师的积极性。心理学认为人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配，未满足的需要是人的行为起点，是积极的源泉。因此，管理者必须从教师工作的特点出发，利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为，全面分析教师的各种未满足的需要，包括：自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，诱发积极的动机，采取有效的措施，正确的调节处理精神的需要，合理的满足精神的正确需要，激发他们产生更高层次的精神需要，从而焕发精神的积极性，并保证他们积极性的正确方向和持久性。二、用目标诱发教师的积极性。目标是满足人们需要的目的物，是引发积极性的外部条件，同时目标是一种期望，是人类活动所追求的结果。管理者要充分的认识到这一点，做好两方面工作：首先运用目标管理根据具体的情况，制定出合理的有针对性的目标，发挥目标对教师产生的凝聚力和向心力，使学校全体教师聚合在一起，为实现目标而从事共同活动，从而整体上提高教师工作的积极性。其次要善于引导教师自觉的树立目标，发挥目标的能动功能和导向功能，使教师自觉积极的工作，不断的向新的目标奋进。教师的目标与学校目标的和谐统一，校荣我荣，校衰我耻！三、激发引导教师动机，提高教师积极性。动机是引起、推动并维持人的活动，以实现一定目标的内部原因，它是引起行动，保持行为，把行为指向一个特定目标，满足人的需要的心理过程。要想激发教师的动机，调动教师的积极性，就要在教师工作中，通过生动的教育活动，教育教学工作的多样化、丰富化，并且具有一定的挑战性、，新颖性，使教师能为获得成就感、贡献感、责任感、趣味