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当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 小学五年级英语------M2-Unit-5-My-friends-单元整体教案
Unit5Myfriends单元整体教学设计课题:上海教育出版社牛津英语五年级上册Unit5Myfriends一、教材分析本单元教材属于四年级上册第二模块Myfamily,myfriendsandme的第二个单元Unit5Myfriends,即谈论自己的家人、朋友及自身。本单元话题为Myfriends,主要是从身材、相貌、能力及穿着等方面介绍朋友。事实上,关于第一、三人称的身材、相貌、能力等在前面的学习中已经有所掌握,本单元最大的重难点及目标就是通过大量的输入让学生初步感知动词have/has在人称变化中的转换,这也是本册书语法重难点第三人称单数变化的学习的开始及初步感知。纵观年段教材特征,四年级本册书开始,学生的故事教材从原来的对话文本变为了描述性的陈述文本,这也为本册书重点语法点第三人称的学习做铺垫,这也在一定程度上引导学生从形象思维想抽象思维转换,所以从上一单元的故事教学开始,教材就转向了陈述性文本,并在故事的学习中进一步学习has的用法。同时,从年段学习发展过程来看,四年级开始我们的英语语言学习也进一步从听说读提升到听说读写的综合提升,因此,教材也增加了Thinkandwrite的板块,旨在引起教师对写的技能培养的重视。二、学情分析1、学生生活经验四年级学生对“朋友”的话题相对较熟悉,他们已经形成较稳定、且涉及一定情感心理因素的朋友圈及交友意识,因此他们对这一话题的表达欲望也是比较强烈的,这对本课时语言的学习创设了极好的背景铺垫。2、学生对相关话题的语言知识储备首先,从话题视觉来看,从一年级以来,学生的教材及课堂上已多次接触Friends话题的学习序号话题话题的指向情感态度教材1U6Myfriends朋友的姓名、身材、能力同班同学中一起玩、一起学习的往往是自己的朋友1A2U4Myfriends朋友的姓名、身材、能力与自己的关系(Classmate、friend)对朋友的尊重,学会欣赏、认同每一个人的身材、样貌3A等其次,在人物介绍方面,学生对于第一、二人称单复数的身材、相貌、五官、能力、爱好的话题相当熟悉,而对第三人称单数的五官His/Her...is/are....也有不错的掌握,只是容易混淆his/her与he/she,这都为本课主话题Myfriends的介绍打下了丰富的语言基础。相关的知识关联如下表:序号语言点掌握程度课题教材1服装话题1、在听说读上学习服装词汇T-shirt/dress/shorts/blouse2、在听说读上学习服装词汇trousers/sweater/shirt/coat,3、在听说读上学习介绍自己的穿着Ihave....Unit9ClothesUnit9MyclothesUnit9Myclothes1B2B2B2.人物介绍话题1、在听说读上学习介绍自己的能力2、在听说读上学习介绍自己喜欢的玩具、食物、饮料、动物、活动等3、在听说读上学习介绍自己及他人(第二人称单数、第三人称单数)的体型tall/fat/short/thin、年龄等4、在听说读上学习介绍自己的五官5、在听说读上学习介绍他人(第三人称单数)的称谓、体型、能力等Unit4IcansingUnit10ActivitiesModule2MyfavouritethingsUnit6MyfriendsModule1GettingtoknowyouUnit6MyhairisshortUnit6MeModule2Myfamily,myfriendsandme1A1B1B2B/3B1A2A2A3A3A3第三人称单数人称介绍话题1、在听说读写上学习介绍第三人称单数的姓名及其与自己的关系Thisis...His/Hernameis....2、在听说读写上学习介绍第三人称单数的能力He/Shecan...3、在听说读写上学习对第三人称单数亲人的介绍Unit1MeetingnewpeopleUnit2Canyouswim?Unit4Doyouhaveanycousins?4A4A4A另外,在服装话题上,孩子们在听说读的基础上已经两次学习相关话题及词汇T-shirt/dress/shorts/blouse/trousers/sweater/shirt/coat等,以及介绍自己的穿着Ihavea....的句型结构,为本单元服饰话题的表达及第三人称的转变做了很好的铺垫。3、年段学生性格、心理发展特征分析本次授课的对象是四年级学生,在性格特征上,孩子们的整体性格特征开始慢慢分化,活泼、开朗、好展示、好表现自己的孩子依然热情高涨;但部分孩子开始出现害羞、怕丑的现象,并开始慢慢收敛自己,越来越不想举手展示自己。因此在课堂教学中,我们注意尊重孩子们的独立思考的机会和时间,同时也想通过同桌或小组合作、组对展示等形式让学生相互带动,一起参与课堂活动。另外,本年段学生的思维从原来的以图片、视频、实物等的形象慢慢向具象过渡,并在英语思维含量、思想含量以及语言表达量等方面进一步提升与发展。基于这一特征,本学期我们的英语课堂从原来的侧重感性趣味逐渐向理智趣味转型,将课堂的吸引力更多的从感性趣味的游戏活动设计转向为从激发学生英语思维、逻辑判断、方法迁移等理智趣味挑战上,旨在让学生在思维挑战、学习成就感等上吸引学生对英语学习的兴趣。同时,在故事教学课型中,为了进一步丰富故事的趣味性,我们除了基于教材学习第三人称描述性文本的学习,也进一步挖掘故事中人物对话文本的留白,让学生的解读对话文本的过程中更好地完成人称的转化、人物心理情感的解读以及故事趣味性的提升。4、年段学生的“最近发展区”及难点虽然在中低年级的课堂中有培养学生语用综合、语篇输出的能力,但毕竟学生语言量有限、学习能力有限,因此语言的输入单位相对较小,词汇、句型较少,语篇较简短。而到了四年级,随着学习力的增强,必然要求增加学生的词汇量,句型也进一步丰富,语段学习篇幅也开始向后续的长篇幅做过渡。因此本单元我们将尝试融合新旧知识及相关联话题,加大语篇输入的单位,希望通过大量的输入最终促成输出的量的增加。另外,从低年段的听说为主的口语交际英语学习,因此,因此课堂教学更多的是停留在说的技能上。到上一学年的逐渐向听说读及尝试写,再到本学期开始的中高年段的听说读写全面技能的提升,语言知识核心任务更加多样化。为了更好地做好说与写的输出的过渡,本学期开始,我们在教学中就有意通过家庭写话作业尝试激发学生写的兴趣。从前面几个单元学生的作业情况可以看出,孩子们在精准化书写、语篇完整性、逻辑性、有序性写上还是存在一些典型的、共性问题。为此,本单元开始开设写作课也成了必然趋势。5、授课班级学情分析第一课时授课班级为四(2)班。四2班的孩子思维敏捷、善于思考、乐于表达自己的见解意见,但往往深入思考还不够就急于表达自己,从而导致不给其他同学思考的空间及机会,因此在包括本节课在内的日常课堂教学中都应该加强学生先思考后举手再回答的习惯,并学会善于倾听他人的意见及建议。而在知识储备上,由于上学期本班学生的英语课堂拓展词汇、语言以及课堂语言有一定的拓展提升,所以在关于服装、人物介绍上,虽然教材中还未涉及第三人称的教学,但在日常课堂教学中学生已养成良好的获取关键词汇猜测语言的能力,所以本课时的课堂用语可能会高于教材的目标语言,如第三人称特殊疑问句的课堂语言:WhatclothesdoesJackhave?HowdoesJacklooklike?等。另外,虽然孩子们在1B、2B教材中两次出现并学习过部分服装词汇:T-shirt/dress/shorts/blouse/trousers/sweater/shirt/coat,但由于任课教师的更换,所以我们并不知道孩子们目前对服饰词汇的其他是否有拓展以及拓展程度和掌握程度如何,为了更好地发展学生类语言词汇的学习能力,本课时我们将在摸底的基础上对本单元教材服饰词汇做一定的拓展、丰富。第二课时授课班级为四(5)班。四(5)班的学生的英语学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,有相当一部分孩子课堂表现力极强,也有极高的课堂参与热情,课堂倾听习惯较好。但同时本班学生的课堂表现也存在较大的两极分化现象,有不小一部分孩子课堂倾听习惯较差,容易游离于课堂之外,不愿参与课堂,这需要我们在课堂教学中尽可能关注着一部分孩子,对于难度较低的问题多留给这部分孩子,让他们也在英语课堂中找到成功感。另外,本班大部分孩子的自然拼读能力较强,而考虑到中高年级新词汇量越来越大的问题,我们在课堂教学中尝试让学生从旧的已学词汇中总结常见字母及字母组合发音,并迁移到新词汇中试拼读找发音规则,打破以前传统课堂教学中的教师或录音领读、学生无意识跟读学习词汇发音的方式。当然,这种能力的培养不是一两节课就能达成的,需要我们在日常课堂中反复训练、坚持。第三课时授课班级为四(5)班。本班学生学习能力较强,英语学习热情较高,课堂气氛活跃,日常课堂常规中的倾听录音获取信息、倾听同学获取信息、记录笔记等的习惯养成较好。这也为本单元第三人称单数转换的学习做了很好的铺垫和准备。同时,本班教师在前面第1、2单元的学习中也通过课堂语言交际、家庭试写话作业等,有意培养学生陈述性语篇整体输入,在读、说、试写话上语篇输出,这位本课时孩子们的第一次写话课的教学做了很好的铺垫和前期准备。三、单元语用任务通过身材、相貌、能力、穿着等介绍朋友,并在课堂学习中不断提升和树立正确的朋友观。四、单元整体设计思路和依据基于话题、目标及研究尝试的思考,我们将本单元分为三个课时,以Myfriends为主话题,通过第三人称动词has的变化介绍他人穿着来初步感知第三人称单数形式,融合学生第一人称相关话题的语言旧知,在课堂互动自然完成人称的转转换,在互动生成中“盘活”新旧语言,螺旋递进,语量递增,技能递增,最终达到语言的综合运用与发展。第一课时为词汇句型教学课型,话题为friends,设置的情境是Joe和Alice介绍自己朋友。主要教学内容为Listenandsay/Lookandlearn/Playagame/Learnthesounds部分。本课时从语音部分的学习开始,并在chant中主人公Simon的自我介绍中复习对自身的介绍,并逐渐转入朋友的介绍,引出服饰词汇的学习,在课堂师生互动中完成一到三人称单数have到has的转换学习。而Listenandsay部分的文本则主要以阅读获取信息的形式来进一步输入对第三人称单数朋友的介绍,进而巩固语言。最后以Playagame部分游戏及学生对自己朋友的介绍的形式进行综合语用。第二课时为故事教学课型,话题为Thelionandthemouse,,主要教学内容为Enjoyastory部分,主要在滚动、复现上一课时关于对朋友长相、身材、能力、爱好以及服饰穿着的介绍,同时进一步拓展have/has除了上一课时“穿”的含义外拓展“有”的意义概念。本课时在教材第三人称单数描述性文本描述故事的基础上,丰富了第一二人称的对话文本,让学生在故事学习中进一步明确人称的转换及语言的综合运用,也期望通过这一处理激发学生思维,丰富故事的趣味性。第三课时为语用综合写作课型,话题为Myfriends,这是学生小学阶段接触的第一节写作课,教学内容为Thinkandwrite部分,主要以谈论学生自己的朋友话题为内容载体,从上两课时的人物介绍朋友的说的技能,逐渐提升到写的技能的训练,同时在自批、同桌互批、全班共批、同桌共复批等方式,进一步提升学生语言表达的精准性、逻辑性、有序性,培养学生的语用综合能力。课时子话题单元部分内容第一课时Ihaveafriend(Joe&Alice)ListenandsayLookandlearnPlayagameLearnthesounds本课时从语音部分的学习开始,并在chant中主人公Simon的自我介绍中复习对朋友的介绍,引出服饰词汇的学习,在课堂师生互动中完成一到三人称单数have到has的转换学习。而Listenandsay部分的z再构文本则主要以阅读获取信息的形式来进一步输入对第三人称单数朋友的介绍,进而巩固语言。最后以Playagame部分游戏及学生
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