小学语文教师论文《语言文字积累的探索》

语言文字积累的探索“不积跬步，无以至万里：不积小流，无以成江河。”所有的成功都不是一蹴而就得，都是一个逐渐聚集的过程。低年级的日积月累至关重要。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文，课外阅读积累。随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。一、做细课堂教学1、适当的说话指导.从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。2、重视课文朗读.朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。3、加强背诵.丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。4、转变学习的方式教学中要重视转变学生的学习方式。让学生在课前自主学习中收集资料，做好充足准备；在课中的自主学习中梳理思路、整理言语；在同桌合作中互相交流、互相提问和补充，碰撞出智慧的火花；在教师示范指导和学生的角色扮演中开展全班探究，深化认知，掌握方法。精心的板块设计层层深入，指向非常明确，学生自主学习的意识和能力都得到发展。二、做足课外积累1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间.、激发课外积累兴趣.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。并且用摘抄的好词好句的形式来反馈阅读的情况。、拓展积累空间，创造积累的大环境.作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。2、教给学生课外积累的方法.“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。、积累什么？在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。、如何积累？背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。三、教材与生活的结合语文是一门最富有生活气息的学科。寻求语文教材与学生生活的结合点，巧妙架构教材和生活之间的桥梁，实现了语文学习生活化、生活情境语文化。运用课文中的环节进行实施。如“字词句运用、我的发现”等环节出示学生或生活的情景，引导学生思考，并任选几个情景进行练习说话。这样的设计学生的语文学习和实际生活有机地融为一体，又能让语文学习真正进入学生的日常生活中。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源可以来源与平常的电子产品、动画片。很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。小朋友们如果能够关注这些语句的话，真会是一笔不小的积累。越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。四、内化课外积累“得法于课内，得益于课外。”仅凭课内和书本学习，是学不好语文这门学科的。对于学生来说，用好课堂这块学习主阵地的同时，学习兴趣的培养、学习方法的实践和语文知识的积累，都必须依赖于更为广阔的课外天地。因此教师要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。1、定时抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。2、鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。