词块、语块研究的意义和特点

词块、语块研究的意义和特点［摘要］词汇是建筑语言大厦的混凝土。它和语音、语法共同构建了语言的三大要素。对于词汇学习和词汇教学，语言学家和教师都非常重视，在这方面做了很多研究和探索。其中对词块和语块的研究更为突出，本文通过对近年来国内发表的相关文章的研究，总结出国内词块语块研究的特点，并分析其在实际教学中的应用价值和意义，以促进更深刻的研究。［关键词］词块；词块法；大学英语教学；词块意识；语言输入；语言输出词汇学习是外语学习者的首要任务，也是学习和教学者都非常重视的部分。但是传统的学习或教学方法往往对把词汇学习的重点放在词义和发音上，而词块的学习往往得不到重视。学生的词汇量小，综合语言运用能力差，其原因是词汇习得的深度不足，没有加强词块教学。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达充分；而没有词汇，则无法表达任何东西。”而提高词汇学习效率的方法就是有效地加强词块的学习和研究。一、词块的定义和分类词块是词与词的组合，以一个较为固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，在需要时作为整体从记忆中存储和检索。“词块”的概念最早是Becker在20世纪70年代中期首先提出的。他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。Nattinger和DeCarrico(1992)把词块定义为：“作为整体储存在语言使用者记忆中，允许一定语言形式的变化存在的结合体。”1993年，语言学家MichaelLewis在其专著LexicalApproach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视，为词块教学法奠定了理论基础。MichaelLewis认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexicalchunks）。在我国对于lexicalchunks一词，有词块和语块两种表达方式。二、词块、语块的种类对于词块的分类，Lewis和Nattinger&DeCarrico的分类是最有影响力的。Lewis(1997)将词块分为四类：1)单词(words)和短语(poly-words)。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。2）搭配(collocations)是以较高的频率出现的单词组合。比如形容词和名词、动词和名词的搭配。3）惯用话语(institutionalizedutterances)指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，也可以是惯用话语。4）句子框架和引语(sentenceframesandheads)。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如:ontheonehand,ontheotherhand等等。Nattinger&DeCarrico(1992)把词块分为：1）聚合词汇(poly-words)．由一个以上单词组成的固定短语，不允许任何变化，如withregardto。2）约定俗成的表达方式(institutionalizedexpression)，一般不允许任何变化，多半是谚语、俗语，如：what’sup?3）限制性结构短语(phrasalconstraints)允许词汇和词类的变化．比如asfarasheisconcerned。4）句子构造型短语(sentencebuilders)，用于书面语中．作为篇章衔接的手段和句子框架。比如：neither…nor三、词块、语块研究的意义和特点对于二语习得，词块能够有效帮助学习者扩大词汇量，有效地帮助学习者提高词汇使用的准确度。对于词汇学习，词块的研究意义非常重大。Firth(1957,1988)，指出“了解一个词，得看它和那些词结伴”。英语学习者在英语学习的初级学习阶段更多地是关注其词义，而往往忽略其身边的搭档。因此，在中高级阶段进行英语表达时就会出现搭配方面的问题。Hill(1999)认为大部分词汇量大的学生之所以表达不流畅是因为他们的搭配能力非常有限。所以我们经常说的学生词汇量不够其实不然，应该说他们运用词汇的能力不够。从语言理论和外语学习的实践看，搭配的重要性不亚于语法。一个词的有效多次搭配使用足以使学生们的词汇量扩大几倍。据研究，多词表达式在所有语言中为数众多，估计是单词的10倍(Pawley,2001;Aitchison,2003)。因此，对于词块学习的效果会使学习者倍感有成就感,从而大大减少了学生学习外语中常见的焦虑感,提高了学习效率。在最近的二十年,词块研究受到了语言学界的重视，国内外不少专家学者在词汇方面做了研究。国内许多教师也开始研究将词块与语言教学结合起来的方法，其效果也得到了很好的印证。下图是近年来我国专家学者对词块的研究分析：从图中看出，对于词块、语块的研究多数集中在教学实践和实证研究方面。值得一提的是对于词块理论的研究没有得到重视，多数研究都是针对“教”或“学”的一个方面，对词块对研究还不够深入。在所有研究中，对于词块、语块对于写作教学及其效果的研究数量最多。因为写作时语言产出的一个很重要的途径，也是检测学习效果的一个重要指标。同时，无论是教学研究方面还是语言输出方面的研究都可以看做是对学习者语言应用能力的检测。也就是说词块语块的研究和教学应用无疑对培养学习者语言应用能力起到良好的效果，对教学效果有很大的促进作用。多年来,中国学p以写作输出，促进词块学习更适合当今社会对大学英语教学强化英语应用能力的需求。通过写作，词块知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展打下良好的基础（王初明等，2006）。符合Swain的“可理解性输出”的假设。因此重视词块教学将有助于学生的语言产出效果，而重视写作教学，加强语言的产出性语言运用有助于学习者检验词块的使用，促使词块的运用，有效达到词块习得的目的。两者相得益彰，二语习得效果会更佳。【参考文献】［1］Aitchison,J.2003.WordsintheMind:AnintroductiontoMentalLexicon(3rdedition)［M］.Oxford:Blackwell.［2］Krashen,S.D.1982.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］.Oxford:PergamonPress.［3］Krashen,S.D.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications［M］.NewYork:Longman.［4］Hill,J.1999.Collocationalcompetence［M］.EnglishTeachingProfessional11:13-61.［5］Lewis,M.1993.TheLexicalApproach［M］.Hove:LanguageTeachingPublications.［6］Lewis,M.1997.ImplementingtheLexicalApproach:Puttingtheoryintopractice［M］.Hove,England:LanguageTeachingPublications.［7］Lewis,M.2000.TeachingCollocation:FurtherDevelopmentsintheLexicalApproach［M］.Hove,England:LanguageTeachingPublications.［8］Nattinger,J.,J.DeCarrico.1992.LexicalPhrasesandLanguageTeaching［M］.Oxford:OUP.［9］Pawley,A.2001.Phraseology,LinguisticsandtheDictionary［J］.InternationalJournalofLexicography14:122-134.［10］Pawley,A.,F.Syder.1983.Twopuzzlesforlinguistictheory:Native-likeselectionandnative-likefluency［C］//Swain,M.1985.CommunicativeCompetence:SomeRolesofComprehensibleInputandComprehensibleOutputinItsDevelopment.［11］VanPattern,J.,J.Williams,S.Rott,M.Overstreet.2002.Form-meaningconnectionsinsecondlanguageacquisition［M］.Nahwah,NJ:LawrenceErlbaum.［12］丁言仁.词块研究和英语口语和写作水平的相关研究［J］.解放军外国语学院学报，2005（3）.［13］丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关研究［J］.解放军外国语学院学报，2005（5）.［14］刘晓玲，杨志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势［J］.外语教学，2003（6）.［15］濮建中.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块［J］.外语与外语教学，2003（6）.［16］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验［J］.外语与外语教学，2006（5）.［17］严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003（6）.［18］杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的意义［J］.外语界，1999（3）.［19］张文忠，陈水池.EFL学习者习得英语形—名搭配知识的定量研究［J］.外语与外语教学，2006（4）.