教育科研与教师课堂教学能力的提高

《教育科研与教师课堂教学能力的提高》科研结题报告伴随新课程的实施，我校教科研工作在课改实验主流的催动下，根据“课改纲要”精神和“课改实验”工作部署，在上级的直接领导下，结合本校具体实际，以课改实验为契机，认真思考如何提高教师课堂教学能力，积极寻找新的办学突破点，教育科研走上正轨，教师水平不断提高。为此，我们积极转变观念，更新教育思想，努力挖掘潜力，积极投入到课改之中，已经成为学区教育大改革的推波助澜者。一、研究问题的提出我校是一所发展中的学校，学校规模的不断扩大和新教师的不断增加，以及素质教育的推进和新课程改革的进行，这些都对我校教师提出了更高的要求，因此师资队伍的建设和课堂教学效益的不断提高，已成为我校可持续发展的关键。我校领导审时度势，抓住时机，在硬件设施迅速提高的同时，更重视我校软件建设，并确立了走“科研兴教，科研兴校”之路的指导思想，通过对我校师生现状的研究和综合论证，在专家和学者的指导下，确立了《教育科研与教师课堂能力的提高》课题。从而使我校的课题研究步入了规范化和科学化，我校可持续发展的平台也基本构建起来。二、课题研究的实施过程：1、互促互补，齐头并进我校的科研课题包含四个学科，各学科都从课堂教学要素的优化、课堂教学模式的确立和优化出发，紧紧抓住了现代教育教学发展的脉搏和方向，教师在研究过程中采用了互促互补、齐头并进的方法，课堂教学模式的确立要从课堂教学要素的优化出发，课堂教学模式的优化和发展要以课堂教学要素的优化为最终目标，在专家、学者的指导下，全校师生的探索、研究下，取得了令人欣喜的成绩。2004年被区教科所评为科研基地校；同年，被区教育学会评为科普基地优秀单位。这些成果是在专家、学者的指导下，全校师生的辛勤劳动下所取得的。2、加强理论学习，提高理论素养学校结合课题研究的需要，在专家、学者的指导下，系统学习了相关理论专著，同时各个学科也根据本学科的特点，认真学习有关学科教育理论，写好学习心得，将教学理论和课题实践结合起来，正确寻找本课题的相关点、生长点、切入点，使自己始终站在现代教育发展动态的最前沿，使我校的课题研究始终具有旺盛的生命力。3、加强培训，开发教师资源提高教师的理论素养是课题研究的前提。教师课堂教学能力的提高是我校课题研究的最终目标，为了使我校的课题研究跟课堂教学紧密相结合，我校多次组织了课题组成员外出考察学习，吸收名家、名校的先进教育思想。同时，还定期聘请专家、学者来校作学术报告，教科所的赵所长多次来校指导课题的研究和实施，并亲自作了专题报告，同时还组织教师参加了李烈等北京专家来长春作示范课的培训活动。这些培训活动，使我校教师的观念得到了更新，理论水平得到了提高，课题研究基础更加扎实。学校在组织“走出去，请进来”的培训同时更注重学校的校本培训，学校组织骨干教师对学校其他教师进行系列培训，如“如何说课”，“如何备课”，“如何上课”，“如何评课”，“如何开展课题研究”等，通过各种形式的培训活动，我校教师用教学理论去指导教学实践，用教学理论去分析、反思教学实践，用教学实践去完善教学理论。4、课堂教学是课题研究的切入点，也是课题研究的重点。我校的课题研究始终坚持两个原则，一是跟课堂教学紧密结合，二是为课堂教学服务。为了切实密切两者的关系，我校要求课题组成员认真研究课题实验方案，并根据本学科特点，进行认真的研究和分析，从而制定出每学期的课题实施方案，再在实施过程中进行不断调整、完善。为此科研所的领导及市教研室的领导多次来我校深入到课堂第一线听课，然后再组织课题组成员进行讨论、分析、点评，帮助教师寻找相关点、生长点和切入口，从而使课题研究跟课堂教学紧密结合在一起。同时我校还积极组织教师参加了省课题协作组的各种课题研究活动，对外开设大型的课题研究课，在校内进行课题研究课活动月活动，展示课题研究的成果，推广课题研究的经验，探讨课题研究的方向。三、课题研究取得的初步成果1、为学校营造了“科研兴教，科研兴校”的教科研氛围通过三年的课题研究，教师从中收到实效，教师的理论素养和教学基本功都得到了很大的提高。三年中，课题组成员共获国家级论文8篇，同时在《中华园丁论文集》上发表了6篇论文，市级论文15篇，区级论文17篇。我校教师在中青年班主任基本功竞赛中获奖，在市第一届基于网络环境下的说课大赛中，一名教师荣获数学学科第九名，教师辅导学生获奖就更多了。一种“人人有课题，人人能科研”的教科研氛围已在我校基本形成。2、为学生营造了民主、平等的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了知识的发生发展过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。3、以课堂为重点，不断深化课题研究我校课题研究跟课堂教学紧密相结合，并以课堂为重点，不断深化课题研究。根据我校课题管理条例，各个课题组成员每学期都必须围绕课题开设一节研究课，在每学期的课题活动月中展示自己的研究成果，课后在讨论、评议的基础上再写好案例分析，从而使课题研究真正落到实处，收到实效。在学校内部狠抓过程管理的基础上，我校更注重校际的交流和成果的展示。两年来，我校已向周边学校和我市兄弟学校开设了全校性的公开课3次，多次参加了省课题协作组举办的课题研究活动，并取得较好的成绩，得到高度的评价。通过这些活动，提高了教师的教学基本功和课堂教学艺术，又提高了我校的教学质量，为我校的可持续发展，夯实了坚实的基础。4、构建了我校的基本课堂教学模式通过两年的探索、研究和不断调整、完善，我校构建了以培养和发展学生自主学习能力的基本课堂教学模式——“课前预习，激趣导入，艺术精讲，检测反馈，巩固拓展”。（1）指导预习教师的指导预习，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的预习，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。同时，在教师的指导下学生进行预习，能逐步培养学生良好的学习习惯。自主学习贵在独立性、超前性，自主学习是一种自律学习、主动学习。教师指导预习应充分考虑到以上特点和学科特点，方式上要具有较强的灵活性，不搞单一的模式化预习。（2）激趣导入学生学习的内在动力源于兴趣。激趣导入能扣住学生心弦，实现旧知与新知的有机联系。本实验从导入的方式与程度，导入与学生心理、情感、思维的关系，导入的语言特色等方面开展研究。力争在教师进入课堂的同时，学生的思维也随之进入课堂。（3）艺术精讲培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。艺术精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。艺术精讲的目的主要是三方面：（1）使知识系统化；（2）解决疑难问题；（3）对问题作适当的拓展。实验中主要围绕“艺术讲授”和“精讲点拨”两方面进行探索。“艺术讲授”是为了实现艺术与教学的相结合，使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探索知识，减轻心理负担。“精讲点拨”则要求教师通过创设问题情境，帮助学生消除在预习和讨论过程中仍然存在的疑惑，通过教师的画龙点睛，使学生的顿悟思维能力、发散性思维能力等得到提高和发展。（4）检测反馈通过检测反馈，及时了解教情学情，再通过教师有效的评价，使学生能在增强成就感的同时，自觉弥补学习过程中存在的不足。检测包含知识、思维、能力、心理等方面内容，并贯穿于整个教学过程。教师在检测方式、内容的设计时应遵循“全面性”、“趣味性”、“目标性”、“启发性”、“创造性”等原则，使每个学生每节课都能有所得、有所悟。（5）巩固拓展根据当堂达标的教学原则，要求学生在课堂上基本完成学习任务，但由于学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时巩固。同时又因为学生的基础差异性较大，所以在这一环节上教师应采取分层教学的方法，对接受能力强的同学可推荐一些“超产题”，让他们继续深造和发展，对于一些在课堂上还没有完全掌握的学生，可推荐一些“补偿题”，使他们在课后有补救的机会。四、课题研究展望1、通过前两次省级课题的顺利结题，已积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，同时我校又被二道区教育局确定为教科研基地校，有望更多地得到专家的指导，教师可得到更多的培训机会，这样我校的课题研究就可望在原来的基础上更规范、更科学、更卓有成效地进行。2、通过省、市级课题研究的实施，已为我校的课堂教学构建了基本的教学模式。我校的新、老教师都可从最基本的模式出发，充分发挥自己的特长和教学经验，构建具有自己教学风格的课堂教学模式，教师课堂教学能力大为提高，为学校培养一批具有较强科研能力和扎实教学基本功的骨干教师，努力实现从“经验型”向“科研型”的模式转轨。3、通过近几年的课题研究工作，教师已深深认识到教学的发展离不开科研，学校的可持续发展离不开科研，课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高都离不开科研，教育科研已成为教师的自觉行动和目标追求，已深入到了教师的教学理念中，学校浓厚的教科研氛围已营造起来。4、学校通过对综合课题的研究，并将它作为学校课题的龙头，带动了学校一批学科单项课题，使课题研究在我校成为一种时尚和追求，更是课堂教学不可分割的一部分，是提高课堂教学质量和教师课堂教学能力的必然途径。在校长的高度重视和督促、管理下，在各级专家的亲临指导下，我校的课题研究必将向深层次发展，只要我们全体教师共同努力，不断探索，它必将成为我校教学改革的一个亮点。