高考改革、核心素养与地理教学--以区域认知的复习为例(2019届高三)

核心素养、高考改革与地理教学THECOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONREFORMANDTHEGEOGRAPHYTEACJING1地理学科的教育价值Geographyeducationvalue2科学价值与育人价值Scientificvalueandeducationalvalue3核心素养导向的地理教学Thecoreofqualityorientedgeographyteaching4新课标下的高考改革与课堂教学TeachingSuggestions目录CONTENTSPART01Geographyeducationvalue地理学科的教育价值《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出了将构建学生发展核心素养体系作为课程改革的突破口，而发掘学科的教育价值是构建核心素养体系的重要前提。——龙泉（华中师范大学）简单说就是地理作为一个教学科目有什么用地理学科的教育价值PART科学价值与育人价值02Scientificvalueandeducationalvalue科学价值育人价值地理学科的科学价值产生于人类的生产生活，也因地理科学知识应用于生产生活而体现出其科学价值。按其应用领域或目的，地理科学价值可以包括农业价值、工业价值、环境价值、国防价值等等。地理的教育价值是地理作为教学科目的学科的价值，它是地理学科在学校教育培养人的活动中不断发展起来的。根据学校教育的总体目标，结合中学阶段学生的认知特点，从学生适应未来社会生活的需要出发，厘定地理课程目标，选择地理课程内容，开展地理教学。地理学科的育人价值包括认知价值、道德价值和审美价值等。PART核心素养导向的地理教学Thecoreofqualityorientedgeographyteaching03地理科学价值地理学科教育价值学习情境应用情景建构核心概念学习研究方法了解科学精神应用方法知识体验科学精神人地协调观学生地理核心素养综合思维区域认知地理实践力地理核心素养导向的地理教学结构PART新课标下的高考改革与课堂教学Thecollegeentranceexaminationreformunderthenewstandardandclassroomteaching04普通高中地理课程标准地理学科核心素养及表现水平地理课程内容学业质量标准地理学业水平考试水平4321内容学业水平等级考阶段性评价选择性必修学业水平合格考阶段性评价必修课程地理课程标准和学业水平考试的关系学科核心素养是抽象的、综合的，其作为学业水平考试的考查目标要落地，需要一定的抓手，这一抓手可以是学科核心概念。核心概念是组织整合某个学科自身内容的少数关键概念，课程内容围绕核心概念组织展开，课堂教学帮助学生掌握核心概念，将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。——段玉山位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域素养与观念层面人地协调观概念与操作层面人地关系地对人的影响人对地的影响人地如何协调人地关系核心概念分类“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学《地理课标》对核心素养进行分级描述时，也将“情境”进行了分级，从“水平1”到“水平4”，分别使用了“生活中常见地理事象”“给定的地理事象”“给定的复杂地理事象”“现实中的地理事象”对情境的熟悉与复杂程度加以限定。从“生活中常见地理事象”到“现实中的地理事象”，使学生对所呈现情境由简单熟悉到复杂陌生，由经过加工的结构化情境到“鲜活”的结构不良情境。要合理测评核心素养，必须依赖于创设合理的、真实的任务情境，才有可能实现。地理试题的真实情境可分为生活化情境、联系生产实际的情境和地理学术情境。生活化情境、联系生产实际的情境和地理学术情境都是基于真实的生活问题、社会现实问题和学术问题产生的，与地理学科化情境相对应。设问内容要与情境无缝衔接设问要在保证科学的基础上增加真实性设问要对应答内容进行很好的限制设问之间环环相扣，形成“像科学家一样思考问题”的问题链阅读图文材料，完成下列要求。（22分）陕西南部的秦岭地区是我国大熊猫分布的重点区域。该地区曾经是重要的林木采伐区，20世纪70年代开始先后有多家森工企业在该区内进行采伐作业，l998年后全面停止采伐天然林。图5示意l976年、l987年和2000年该地区大熊猫栖息地范围的变化。（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（7分）（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。（9分）（3）说明协调道路建设与野生动物栖息地保护的主要途径。（6分）之后根据其核心概念体系和水平分级，确定教学内容。在顶层设计完成以后，需要寻找与地理相关的生活化素材、联系生产实际的素材和学术素材，，然后确定教学活动。确定教学目标即所要达到的核心素养是什么02确定教学目标确定教学内容即所要达到的核心素养是什么根据核心素养的核心概念体系和水平分级02确定教学目标确定教学内容即所要达到的核心素养是什么根据核心素养的核心概念体系和水平分级03一方面将素材改编为课堂教学目标中地理核心素养的生活化情境、联系生产实际的情境和地理学术情境，另一方面确定本节课核心素养的角度和水平寻找素材+创设情境02确定教学目标确定教学内容即所要达到的核心素养是什么根据核心素养的核心概念体系和水平分级03一方面将素材改编为课堂教学目标中地理核心素养的生活化情境、联系生产实际的情境，另一方面确定本节课核心素养的角度和水平寻找素材+创设情境04教学活动的开展关注区域对比提升地理综合思维能力区域:是地球表面的空间单位，它是人们按照一定的指标的方法划分出来的。认知:知觉、记忆、想象、语言、思维。突出信息获得与应用、加工心理过程，强调信息或知识的内化。区域认知:指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。我们对地理环境划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。——普通高中地理课程标准（2017年版）空间视角区域定位区域特征空间视角横向：不同区域纵向：区域内部时间视角区域的发展变化地理过程区域关联区域比较区域综合分析。区域比较:是指以一个区域为调查对象，与其他同类地区相比较，明确区域自然、人文特征的整体性与差异性，分析地理环境的演变过程。通过区域比较，能够全面分析评价区域发展问题及原因，对相应的地理问题提出合理的论证和解决方案。自比法：将一个地理现象在不同的历史阶段的不同状况加以比较分析。类比法：把同类地理事物或者现象进行比较，包括相似比较和相反比较。专题比较法：对几个国家或地区的某一自然要素或者社会经济要素进行比较。综合比较法：将两个或两个以上区域的各个自然和社会经济要素进行全面比较。壹类比法—相反比较确定情境、选定区域引出地理问题土地利用方式差异性地理事像空间分布差异性壹类比法—相反比较位置属性数量属性绝对位置：经度、纬度、海拔高度相对位置：沿…分布；呈…走向；与…平行疏密形态属性数值（量）：大小、多少面积形状表面性状延伸方向根据提示，•能够辨识日常生活区域间的某些自然地理要素特征的差异；•能够归纳某些自然地理要素空间分布特征。壹类比法—相反比较确定情境、选定区域引出地理问题提出解决疑难的假设对假设进行推断能够从空间格局的角度，解释不同区域自然环境的差异性；壹类比法—相反比较确定情境、选定区域提出新的疑难对假设进行推断引出地理问题提出解决疑难的假设对疑难的思考，整理能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因；能够对某区域资源开发和环境保护决策是否合理进性论证。贰贰类比法—相似比较自比法、类比法类比法：比较不同区域人口年龄结构有何差异。叁图11982年-2006年广东和新疆人口变化图1、根据所绘制的折线图，比较两区域人口自然增长的异同，并分析原因。3、结合区域特征，根据你所学知识分别说明引起两区域不同时期人口迁移的原因。2、根据所绘制的折线图，分别描述两区域人口净迁移数变化特征。自比法：比较同一地理现象在不同阶段的差异。地理过程类问题的探索与解决。叁图值幅向人口自然增长时空差异出生率自比法、类比法生产力水平的时空差异经济发展水平计划生育政策对外开放政策教育程度生育观念宗教文化民族政策叁选区定点定向操作路径设问社会热点考试重点学生疑点特征鲜明主题突出差异明显达成水平达成目标明确性科学性层次性有效性THANKYOU感谢聆听，批评指导