高中语文阅读教案

高中语文阅读教案【篇一：高中生课外阅读教学设计】高中生课外阅读教学设计————如何进行课外阅读一、指导目标：1、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。2、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。3、指导学生读审相连，化读为写，提高鉴赏能力二、指导重点：指导学生写读书笔记来提高鉴别能力，让学生抒发自己对作品的独特感受，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，以读促写，结合“读后感”结构特点，让学生更有条理的表达出自己阅读感悟，最终提高鉴赏写作能力。三、课前准备：学生从自己课外阅读的书籍中，找一些自己喜欢的读物，仔细阅读，并做好读书笔记。四、指导课时：两课时五、指导过程：第一课时读书可进入别人的精神世界，伴随着主人公体验另外一种生活。“读书的事情根本不能交付他人，这是一种思想活动，独立思考的权利不能交予他人。”读书是个人化的事件，只能分享无法强加。切不要借口太忙而忘记读书！（二）什么是阅读1.消遣型阅读为调节高度紧张的身心，消除工作疲劳。2.获得型阅读通过阅读获得知识，启迪心智。（三）阅读有什么好处增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。关于阅读的名言读过一本好书，像交了一个益友。————臧克家仅次于选择益友，就是选择好书。————考尔德阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。————别林斯基（四）普通高中语文课程标准具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。高中生新课标课外阅读篇目：（五）怎样进行阅读下面我们介绍两种最基本的阅读方法。1.一种是速读与精读。速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。“不动笔墨不读书”，在阅读中要做好以下两种常见方法：（1）圈点勾画法：a描写的精彩或论述的好：波浪线b.表示作者的观点看法：直线c．打算摘录的内容：波浪线下面两条直线d.表示要着重理解的字词句：???e．表示有疑问或暂时不理解之处：？f.表示有疑惑需要认真思考的：？？？g．表示应熟记和背诵：★★h．表示需要疏通的生字词：○○○（2）批注法是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等。位置：a.“眉批”：批在书头上。b.“旁批”：字、词、句的旁边，书页右侧.c.“尾批”：批在一段或全文之后。分类：a.注释b.提要c.批语d.警语。方法：a.语言特色b.评点人物c.生发联想d.剖析写法e.批判文本f.质疑问难。注意事项：a.用语简洁精炼，语言通顺，用自己的话概括，做到言简意赅。b.写真实感受，不拘一格。c.在理解文章的基础上进行。d.符号固定，不随意更改，不要过多。2.做读书笔记读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常见的有以下两种：一是摘录式，把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。二是心得体会式，也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。1.摘录式读书笔记题目：《钢铁是怎样炼成的》主要内容：奥斯特洛夫斯基出生在乌克兰一个工人家庭，父亲是一家酿酒厂的季节工，母亲在大户人家当厨娘，家境十分贫寒。因此，他只念了三年的书，十岁左右就开始干活谋生。奥斯特洛夫斯基干过各种职业，如帮人家牧马，在车站食堂当小伙计，在发电厂当助理司炉等，贫困屈辱的生活培养了他对旧世界的仇恨和反抗性格。好词：声色俱厉凶神恶煞心惊胆战提心吊胆好句：1、不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。2.光明给我们经验，读书给我们知识。3.所谓友谊，首先是诚恳，是批评同志的错误。4.对时间的慷慨，就等于慢性自杀。（六）练一练以学案上的文章为读本，试着用以上方法做读书笔记。1、学生分组讨论，找出自己喜欢的好词好句，并做出赏析。2、学生汇报阅读体会。学案读本：人生无常，心安便是归处时光就像一个美少女，在低眉浅笑中，就将有些人一些事隔到了光阴的对面。其实光阴从不曾厚过谁也不曾薄过谁，生活就是一种积累，你若储存的温暖多，你的生活就会阳光明媚，你若储存太多寒凉，你的生活就会阴云密布。放下烦恼与忧愁，带着最美的微笑出发，脚下路在，前方希望在，回眸处爱与温暖一直都在。牵一片光阴行走在流年里，看年华似水，缘聚缘散。曾经执着过的感情，慢慢的就淡了；曾经牵过手的人，走着走着就散了。流年的光阴里，温习着一场场错过；岁月的转角处，上演着悲欢离合。尘世间有太少的相濡以沫，太多的相忘于江湖。永远到底有多远？是天涯咫尺，亦或是咫尺天涯？被你牵过的手，揽不住永久，一句对不起辜负了多少我爱你。转身，你不再是我风花雪月的主角，我也不再是你心头的那颗朱砂。缘起，你在人群中；缘灭，你已在天涯。往事是一道风景，就算再美也只适合欣赏，或许，学会放开双手，心，才会自由。生活是什么？生活是柴米油盐的平淡；是行色匆匆早出晚归的奔波；生活是错的时间遇到对的人的遗憾；是爱的付出与回报；生活是看不同的风景，遇到不同的人；是行至水穷尽，坐看云起时的峰回路转；生活是灵魂经历伤痛后的微笑怒放；是挫折坎坷被晾晒后的坚强；生活是酸甜苦辣被岁月沉淀后的馨香；是经历风霜雪雨洗礼后的懂得；生活是走遍千山万水后，回眸一笑的洒脱。人生山一程水一程，总会有高潮和低谷，掬一捧光阴，握一份懂得，穿越一场又一场的生命迷雾。不是没有忧伤，是我们学会了坚强，不是没有挫折，是我们学会了面对。每一场经历都是生活的积累，每一次坎坷都是生命的历练。春暖花开，打开心灵之窗，走过阴霾，只要明天的太阳还会升起，生命就会在阳光中怒放。倘佯在流年里，没有永远的快乐，也没有永远的伤痛。累的时候记得停下来歇歇，难过的时候蹲下来抱抱自己，寒冷的日子给自己些温暖，孤独的时候为自己寻一片晴空。我们都是红尘过客，缘来时你在我心里，缘去时让往事随风，学会好好爱自己，因为你不爱自己，没有人会更爱你，你若不坚强，没有人会替你坚强。流年无恙，谁许过谁岁月静好？时光不居，谁许过谁天长地久？烟花不堪剪。你说，莫失莫忘，后来，梦里花凉；你说，生死相依，后来，转身擦肩；你说，天涯咫尺，后来，咫尺天涯。花开时节正逢君，花落时节已陌路。落红尽处，尘缘暗殇。谁懂离人泪？谁为雨花赋？原来，不是所有的执子之手，都能够与子偕老，失去的风景，走散的人都住在缘分的尽头。山盟海誓空对月，海枯石烂终成空，你的红尘，我也只是路过的幸福。曾经，你若安好，我便是晴天；从此，你若不好，再和我无关。或许，邂逅，缘于情；转身，缘于爱。就让那些曾经身手相牵的过往，在隔岸的年华里低吟浅唱，在回忆与遗忘中继续着我们的人生。有一种遇见，一眼凝眸，便是永恒；有一种心动，一生一次，只为一人；有一种相知，一声懂得，便是花开；有一种相守，默然相爱，寂然欢喜；有一种牵念，远在天涯，近在咫尺；有一种相思，一眼回眸，已然入骨；有一种情话，弱水三千只取一瓢；有一种约定，风雨同舟不离不弃；有一种誓言，时光尽头我在等你。回眸过往，谁曾在谁的青春里走过，留下了浅浅的笑魇；谁曾在谁的花季里停留，温暖了想念；谁曾在谁的故事里驻足，忘了归期。心与心的距离很远又很近，爱恨转身之间，聚散一念之间，那么如若遇见，别问是缘是劫，若爱请惜，若错过便护他安好，学会活在当下，相信真正属于你的东西，你永远都不会错过。【篇二：语文阅读课教案】于小阅读课教案负责老师：班级人数：读课教案六一班负责老师：么宏伟班级人数：于小阅读课教案六一班负责老师：么宏伟班级人数：24于小阅读课教案六一班负责老师：么宏伟班级人数：24于小阅读课教案六一班负责老师：么宏伟班级人数：24【篇三：高中语文阅读教学设计】龙源期刊网.cn高中语文阅读教学设计作者：戴可标【摘要】高中语文阅读教学自从新课改实施以来取得了一些成果，但是还存在一些问题。我对高中数百名学生发放了问卷，就当前高中学生的阅读教学现状进行了系统的调查。结合调查的结果，总结出阅读教学在目标、内容、评价等相关问题。【关键词】阅读教学；教学设计；高中语文阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，但是大家对其不够重视，对教学目标的研究分析是很少的，认为目标的达成就是教师把规定的内容讲完，学生每节课能把教师传授的知识掌握住，达到没有疑问，这样教师和学生的任务就完成了。实践说明阅读教学的目标是培养学生积极思考和学习的能力，应用所学知识解决问题的能力。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。针对存在的问题，我们要从语文阅读教学目标出发，进而对探究式阅读教学目标进行深入的分析。一、语文阅读教学目标《中国大百科全书》将阅读定义为“一种从印的或写的语言符号中最终取得意义的心理过程”。曹祥芹先生主编的《阅读学新论》将阅读定义为“因文得义的心理过程”、“缘文会友的交往过程”、“书面文化的消费过程”、如何表达自己的观点、如何与别人达成一致、如何分享共同的成果等等。探究式阅读教学十分注重学生对所学知识的实际运用，注意激活阅读过程中所需要的知识储存，并尝试对相关知识的整合和综合运用。因为，在具备相当的知识积累以后，如果让这些知识长期处于相互分割和停用的状态，它们就会被逐渐遗忘，逐渐失去可以发挥的效用，尤其是在现代知识更新的速度不断加快的时代里，如果仅把大脑作为知识的储备，而不去开发利用它巨大的创造潜能，那将是很大的浪费。二、强调探究式阅读教学的过程和方法目标传统的讲授式教学只注重学习的结果，忽视了学生在学习过程中的表现。阅读教学的结果是有多义性的，没有固定统一的答案。教学过程是需要教师和学生共同建构的，教师要关注学生在探究过程中的表现，看他们是否积极主动地探究，是否能够深入文本，提出有价值的问题。教师不必给学生设定一个框架，用固定的答案扼杀了学生的创造性，要让学生在过程中解放思想，极大地发挥创造性，创造能力得到提高。每个学生的知识结构和性格特点存在很大的差别，教师要因材施教，根据学生的特点，进行合理的分组，使不同层次不同类型的学生获得不同层面的发展，鼓励学生表现出自己的长处，让他们的优势得到最大的发挥。对于阅读教学中的方法，我们不能拘泥于传统的讲授式教学，把知识一股脑地倒给学生，要根据文本的特点和学生的起点能力，选择适合的教学方法，适当运用点拨法、探究法等教学方法，把知识高效