以教育科研引领和促进学校发展

以教育科研引领和促进学校发展发布时间:2007-4-2317:00:55信息来源:作者:浏览次数:370【大中小】以教育科研引领和促进学校发展苏州工业园区第二高级中学陆忠源摘要：教育要发展，科研要先行。教育科研的任务就是为了促进教育的改革、发展，其灵魂是创新。苏州工业园区第二高级中学以课题研究推动教师专业的发展，以活动实验促进教育特色的构建，以机制创新引领学校文化的营造。形成了专业、特色、文化三位一体的学校发展之路。关键词：课题研究、活动实验、机制创新、专业发展、教育特色、学校文化苏州工业园区第二高级中学，其前身为唯亭中学，座落在风景迤逦的江南古镇苏州唯亭。展示了6000多年人类文明的草鞋山遗址和富足灵秀的阳澄湖为园区二中积淀了深厚的文化底蕴。进入新世纪以来，学校面对潮涌而至的机遇和挑战，以一种全新的理念和战略——科研兴校，打造学校发展的特色品牌。在总结了中小学科研兴校的基本经验和教训之后，苏州工业园区第二高级中学结合自身的理论和实践研究，理出了科研兴校研究的基本脉络，归纳出研究的基本成果，并发现研究中存在的主要问题，对研究现状进行尝试性的分析。以全新的面貌走上了一条科研兴校之路。一．学校发展的战略选择1．学校发展战略目标世纪更迭，年华璀璨，面对新一轮基础教育课程改革的全面推进，我们清楚地认识到：“教育要发展，科研要先行”，因为现代教育的一个重要特点就是教育行为对教育科研的依赖性，同时教育科研的任务就是为了促进教育的改革、发展，其灵魂是创新；为此，科研兴校就是学校发展的根本战略目标选择，科研兴校之根本是教师的专业发展，使教师具有崭新的教育理念、高度的社会责任、扎实的专业知识和强烈的创新精神；科研兴校之特色是培养特色名师与培育学校品牌；科研兴校之品位是构建高雅、和谐、开拓、向上的校园文化，即塑造学校的灵魂，其核心是价值观建设。我校的“求是唯真，崇文扬善，创新臻美”的办学理念折射出了科研兴校的光芒，我们取得的教育实践绩效更诠释出了科研兴校目标选择的必然性与正确性。2．科研兴校的理性思考科研兴校是我国教育步入新世纪的历史发展时期的重要战略；当前，随着市场经济体制的建立，新的问题和新的理论的出现势必影响着教育，教育上发生的许多新的热点、新的矛盾、新的困难，势必呼唤着教育科研，去研究、去探索。所以科研兴校的提出在当今更是探索学校教育教学规律的迫切需要，也是由应试教育向素质教育接轨的客观要求。科研兴校是指在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，提高全体教师素质，同时通过推广教育科研成果，解决教育教学中的实际问题去提高教育教学质量与效益，实现学校内涵式发展。教育科研的内涵归纳起来有以下几点：一是校长是科研兴校的第一责任人，也是研究者；二是教师成为研究者，是教育科研的主体；三是科研要以教学为中心，实现教学科研一体化；四是科研兴校的目标主要包括教育教学成绩和教育科研成果。它的内容涉及基础理论性研究，应用性研究和开发性研究；它是学校发展的原动力和生长点，也是学校生机和活力的激活因子，科研兴校就是要通过教育科研这个途径，达到发展学校的目的；发展学校，就是要优化教育教学，稳步提高教育教学质量，使每个学生都能得到健康与全面的发展。学校是社会发展和个人发展的载体，学校教育科研必须要以人为中心，立足学校实际，国际视野，实事求是，有的放矢，实施科研兴校战略要突出两个重点：一是把握教育科研与教育实践的关系。教育实践是教育科研的基础，是教育科研的出发点和归宿；教育实践者是教育科研的主力；教育科研的目的是解决教育实践问题，其重要任务是探讨教育实践中的新问题，总结实践经验，进行理论升华，指导新的教育实践。二是突出校本研究。学校开展教育科研应与科研院所研究有所区别。所谓区别，后者是探索规律的，偏重基础理论研究。而校本研究，是指对学校的教育、教学存在的问题进行研究。大量事实已证明，无论是提高学校办学水平，还是提高学校教育质量，乃至促进教师专业成长，科研都是一条最有效的途径。由于学校彼此之间差异（包括环境、地域、经济、传统等），科研兴校途径选择也有所不同。我校在科研兴校过程中，以课题研究推动教师专业的发展，以活动实验促进教育特色的构建，以机制创新引领学校文化的营造。形成了专业、特色、文化三位一体的学校发展之路。二、科研兴校的实践探索学校发展到今天，我们越来越认识到：学校的每一步发展，教育科研都起着引领和促进作用。园区二中从一所普通的农村初级中学，发展到江苏省三星级普通高级中学，每一步的发展都印证了这一规律。因此，学校的对教育科研的工作也就格外重视，形成了以课题研究为抓手，以活动实验为支撑，以机制创新为保障的学校教育科研工作思路，引领和促进了教师专业的发展、教育特色的构建、学校文化的营造。1、以课题研究推动教师专业的发展学校要发展，教师专业的发展最重要。如何推动教师专业的发展，这也是一直困扰学校决策者问题。我们通过多年的实践，深深感到以课题研究为抓手，引导教师开展教的研究和学的研究。一方面通过研究可以提高教学质量，另一方面通过研究可以提升教师的专业水平，进而达到教师专业的发展。那么我们如何开展课题研究的呢？我们的口号是校级领导人人一课题，教研组组组一课题，备课组各各承担子课题，形成一个全员参与教育科研的局面。在课题研究过程中，我们强调教育课题研究注重实践研究，注重行动研究，把课题研究与学校教育教学的工作密切地结合起来，真正使教育科研成为教师发展、学校发展的抓手。我们在2001年立项的苏州市“十五”重点课题《高中生科学素养培养的实验研究》就是在这种情况下提出的。通过对课题的研究，我们了解了对中学生开展科学素养培养的重要性和迫切性。同时我们也感悟到对中学生开展科学素养培养与学校的学科教学并不矛盾，因为学生的科学素养既包涵学生拥有的科学知识这一“器”的东西，但更重要是的是指对科学的兴趣、科学的学习方法、能高效地获取信息、对科学的态度、理解科学的过程、科学创新的能力、求真的科学精神，具有科学的世界观、人生观、价值观等这些内在的“质”的东西。如果学生的科学素养得到了提高，则学生的学习能力、学习方法、学习成绩也必将得到提高。如何开展高中生科学素养培养，通过实验，我们感到科学素养包含了科学知识、科学态度、科学方法、科学精神等诸多因素，学生科学素养的培养应该是一项系统工程，它渗透于学校教育工作的各个方面。因此我们在现有课程结构的基础上，通过各学科的课堂教学这一主渠道进行教育培养，这一培养，不光是知识的传授、方法的指导，更重要的是科学态度和科学精神的培养。通过实验，力求改变传统的课堂教学模式，创造一种新型的、探究型、能够培养学生创新能力的课堂教学模式。加强课程结构改革，设置一些有利于学生科学创新能力培养的新课程。积极开展第二课堂建设，组织各种课外兴趣小组，并切实开展有目的的科学实践活动。努力营造学校科学教育的氛围，加强科普宣传的力度，让学生及时了解最新的科技成果和科技信息。学校以这一课题统领全校工作，教师在所有工作中都同时参与科学实验，一方面提高了学校的办学质量，同时也提升了教师的专业水平。这一课题在2005年顺利通过结题验收。通过实验，学校产生了一批有质量的论文，很多教师专业水平得到提高，相当一批教师成了园区教学能手、学科（学术）带头人、名教师，有许多教师在市级以上的各类竞赛中获奖，还有一些教师走上了领导岗位。当然，我们在学校主课题的引领下，全校开展了以教和学为侧重点的研究，老师们深切地体会到：教的研究是提高教学质量的前提，学的研究是提高教学质量的保证。老师们在认识到了教学研究在自身发展中的重要性以后，对课题研究产生了极大的热情，同时也取得了很大收获。学校历史组主持研究的《目标/结构教学在历史教学中的实践与研究》课题，基于布卢姆的教学目标分类理论，即根据人的认知心理的发展特点，把教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。和布鲁纳的基本结构教学理论，也就是指该学科的基本原理、基本概念及基本线索的教学，同时也包括研究该学科的基本态度和方法。通过研究，我校的历史组在历史教学中形成了“确立目标——质疑问惑——建构框架——生成体系”的目标结构教学模式，极大地提高了历史教学的效率，学校的历史学科也就成品牌学科。这一课题的主要承担者朱明老师由此走上了一条学术研究之路，先后被工业园区、苏州市评为学术带头人。参与一起研究的周良良老师被评为园区历史学科带头人，走上了学校中层领导岗位。学校生物组主持研究的《运用电教媒体提高中学生物学课堂效率的实验和研究》课题，就是旨在生物课堂教学中，运用现代教育理论并汲取传统教学思想中的精髓，指导生物课堂教学的设计，利用现代教育媒体并与传统媒体恰当结合，优化生物课堂教学过程，提高生物课堂教学效率，培养创新精神和实践能力。强调根据教学内容和学生的认知过程去选择和组合使用媒体，并以合适的教学程序传递教学内容。如用投影片结合教师分析的方式，引导学生学习那些具有一定生活情境的生理知识点；通过视频、音频、多媒体模拟动画对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示；对易混淆的概念要用视频、音频或交互式CAI来分析它们的异同，指出它们的内在联系和区别等。对媒体运用的研究极大地提高了课堂教学的效率。主要承担这一研究课题的马建兴老师成了园学术带头人，走上了学校中层的领导岗位。学校还开展了“注重‘数学交流’教学，提高学生‘问题解决’能力的研究”，“研究性学习运用于语文课堂教学”的实践与研究，“化学教学中渗透STS（科学—技术—社会）教育”研究等。这些研究都有力地推动学校的教学改革，有效地提高了学校的教学质量。学校的质量最后的落脚点还是在学生的学上，如果光有教的研究而没有学的研究，提高教学质量还是一句空话。因此，学校在坚持教的研究的同时还开展学的研究，特别是学生学法的研究。学校语文组“研究性学习运用于语文课堂教学”的实践与研究，既有教的研究，更多的是学生学的研究，他们在教学实践中，提出了“理、析、疑、联、拓”五步探究法。“理”即围绕学习目标加强语文积累，注重梳理。“析”即梳理知识之后，引导学生多角度多层次地阅读，对作品常读常新，获得新的体验和发现。“疑”即在对文本有了一定的鉴赏分析之后，对文本质疑探究，敢于怀疑，勇于提出自己的见解，也学会尊重他人的见解，以不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。“联”即由课文延伸到课外。“拓”即选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，拓展学生的视野。这一研究极大地提高了学生学习语文的兴趣，更可贵的是提高了学生学习语文的能力。这一课题的主要承担者刘长河老师成了园区语文学科带头人。学校基于网络环境的自主学习模式研究，在教学实验中，教师通过“虚拟教室”的搭建网络对话平台，开设有关知识资料库，学科专题问题集，网上课程教案库，学科练习精选等。教师通过“虚拟教室”平台，查阅资料，及时与学习伙伴、教师甚至专家进行学习交流、探讨甚至争论，进而达到学习的目的。学生如果要进一步深入研究，还可以通过网络进入更大的空间，畅游知识的海洋。学的研究同样极大地培养了学生学习的兴趣，拓展了学生学习的方法和渠道，提高了学生的学习成绩和能力，保证了学校的教学质量。2、以活动实验促进教育特色的构建学校教育科研的另一载体是活动实验，行动研究、实验研究是活动实验的最好手段。我们学校在构建学校教育特色的过程中就是运用了这一方法。我们知道构建学校教育特色，是对现代学校理论的生成性革命。它要解决的是以往学校理论中教育教学管理、教育教学过程一系列的问题。完整意义上的学校教育特色，是充分体现本校地域文化背景、师资水平、设施品类实际状况的教育，是在不违背党的教育方针和社会需要的前提下，实践符合个性发展规律的教育。一所学校要成为名校，创建教育特色是一条有效途径。然而，任何一种教育都离不开科学研究，其可行性，有效性，可操作性都需要在科学实验中得到验证，同时也可以在科学实验中得到提高。园区二中自2000年开始，开展了以模型制作（特别是航海模型的制作）为抓手的，以培养学生科学素养为目标的学校科技教育。通过几年的努力，科技教育业已成为学校教育特色的一个品牌。成为园区二中学生兴趣最高，投入热