语文课堂小组合作学习策略有效性的研究

语文课堂小组合作学习策略有效性的研究内容提要：语文新课程标准中明确指出，“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神”，这是语文课程的主要任务之一。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，这在语文教学中显得尤为重要。它不但提高了学生学习语文的主动性和自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。本文就语文课堂的小组合作学习的定义和现实意义作了详细的阐述，并对小组合作学习的具体实施过程进行了实践性探讨，同时总结本人在实施过程中的体会。关键词：小组合作意义策略体会主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。一、组织分工，明确职责我在组织学生合作学习时，一般采用“组内异质，组间同质”的方法。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习效果更为显著。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。二、有序学习，合作提高1.学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。当然，为了提高小组成员的参与积极性，小组内的角色要定期轮换，这样每个人都会得到锻炼。我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2.学时会倾听“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。3.学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。4.学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。5.学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。三、教师的主导作用不容忽视在学生交流时，有的教师会“如释重负”，或立于讲台自顾自看教材、看导学案；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，间或去到小组中象征性地听一听看一看。这种“学生讨论、教师旁观”的情况显然是违背了高效课堂理念的。事实上，在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大展交流做好充分准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解（在这里，还想补充一点，高效课堂绝不是老师不讲，而是少讲，对于学生普遍难于理解的题目还应精讲）。教师要及时总结评定小组的合作情况，表扬具有合作精神的小组成员，对合作失败的小组指出原因和商量改进的办法并对下次活动提出建议。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师更要做的是引导工作。教师需要概括和提炼学生已发现的结论，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。四、建立恰当的的评价机制对小组合作学习进行评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。1．激励表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出最佳“提问者”和最佳“解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。2.“加分”评价为了更好地调动小组之间的竞争意识，我还采取了对各小组进行“加分”评价法。在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确者加两分。那么这个加分由谁来记呢？我把加分改成“以花代分”法。上课前，每个小组课桌上放一些叶和花，每发言一次，个人自觉向小组中间的花盆里，插进一片叶或者两片叶，当叶子达到六片时，就换成了一枝叶（一枝叶上有六片叶），当花盆里达到六枝时，就换成了一朵花，当达到六朵花时，就换成一大片叶子···当我看到花盆里有一朵花时，就代表、36人次发言，有一片大叶子时，就代表216人次的发言。每周班会上，学习委员都要进行统计评价，评出优秀小组，优秀组长。并对优秀小组继续进行“以花代分”奖励。这样做既可以减轻小组长的负担，尽量不分散学生的注意力。又调动了学生的积极性，也美化了教室的环境。同样我也把这种方法用在了纪律和卫生方面的竞争评比。儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中，我认为最后也可以来个评价。在诸如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。总之，有效的小组合作学习能很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。我们要想方设法充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学会合作，在进步中不断成长。