王崧舟《慈母情深》

王崧舟《慈母情深》课堂实录一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。生2：这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。师：也就是我们平常说的“题——”生：（紧接话头）题眼。师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。二、品尝“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。（生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。）师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）（生校对练习，做错的主动修改）师：全部正确的请举手？（约三分之二的学生举手示意）师：谁来读一读这段文字？（生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”）师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。生：龟jun裂。师：完全正确！来，我们一起读。生：（齐读）龟裂。师：再读！生：（齐读）龟裂。师：再读！生：（齐读）龟裂。师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？生：我爷爷的手是龟裂的。师：给大家描述描述。生：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。师：这样的手用一个词来形容，就叫——生：龟裂。师：没错。谁还看见过龟裂的手？生：我外婆的手。师：给大家说话你外婆的手。生：我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。师：嗯，你外婆的手就叫——生：龟裂。师：都明白“龟裂”了吧？生：（齐答）是。师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——生：攥。师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。（生按要求书写）师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。（生自觉地攥紧左手）师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。生：（齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生1：想哭的感觉。生2：特别伤心，都快掉眼泪了。生3：心里很难受。生4：内心很痛苦。师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——生：高兴。师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。师：再读！生：（齐读）鼻子一酸。师：再读！读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。（生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。）三、拉开“震耳欲聋”的张力师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位同学）你请！生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。师：还有谁也特别留意过这个句子？（三位学生举手示意）师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？生：好像。师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。生：将要，快要。师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。（生齐读，声音很响）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？生：我会觉得很烦，很快捂上耳朵。师：一个字——“烦”。（对另一生）你呢？生：我想马上离开这个鬼地方。师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？生：（齐答）不愿意。师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？生：（齐答）没有。师：消失过吗？生：（齐答）没有。师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。（生快速浏览课文）师：（对一生）你请。生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第一个依据，请继续。生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：已经是第三个依据了。还有——生：（朗读）接着又对我喊。师：又是喊，为什么呀？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？生：难受。我希望母亲不要再这里干活了。生：我想哭。生：我非常地心痛。生：我感到很惭愧。师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）生：（齐答）不能。师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？生：（齐答）不能。师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。四、一唱三叹“我的母亲”师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……）师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。师：“我的母亲”一共出现了几次？生：三次。师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读）师：谁的背直起来了？生：母亲。师：请把话说完整。谁的背直起来了？生：“我”的母亲的背直起来了。师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了。师：谁的眼睛吃惊的望着我？生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？生：（齐答）是！师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）我们一起读一读。（生齐读此句）师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。（生自由朗读，各自体味）师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。生：第一句读起来好像感情更深些。生：第一句读起来感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。师：“我”不太相信什么？生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？生：（齐答）看过。师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如