班级管理

2020/11/141小学班级管理2020/11/142一个新老师的无奈和困惑刚做教师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于学生真有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是无奈于学生的行为习惯和态度。作为一个“副课”教师，我只是希望在教学中认真上课，和学生良好互动，在课后可以和学生平等交往。但是一个月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。你让学生发言，他们无人举手，而你在上课，他们却在私下里说话，或者高声喊叫。你在强调班级纪律的时候，他们都在很认真地听，可是一转身，又在那里闹了。使眼色、点名，甚至罚站，没有效果。该吵的还在吵，站着的继续动……难道真的要狠下心来凶一下才会有效果吗？难道真的就讲不通道理了吗？思考：为什么会这样？2020/11/146主要教学内容班级管理的概念、特性、功能等班级管理的理论基础班主任的职责与素养班级常规管理班级环境管理班级文化管理班级活动指导班级人际关系的管理特殊需要学生的引导班主任的自我管理2020/11/147第一章小学班级与班级管理学习目标1、明确班级、班级管理的概念2、理解小学班级管理的特性3、理解班级的基本功能4、了解班级组织的发展现状与趋势5、了解班级管理相关的理论2020/11/148第一节小学班级及班级管理的内涵一、班级的概念班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，为实现一定教育目标开展教育活动的学校教育基层组织。（李学农《班级管理》P27）班级是学校为了顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织P12020/11/149P2班主任与任课教师可否算作班级成员？2020/11/1410班级概念的内含：班级是一种组织班级是学校组织中的“细胞”班级组织的目的是培养人班级组织有学生和相关教师共同构成学生、班主任、任课教师2020/11/1411二、小学班级的特性1、小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织小学生年龄在6岁—12岁之间生理特点：心理特点：不成熟；不均衡；有个别差异性2020/11/14122、小学班级中存在着平行的少先队组织每个小学班级中还存在着一个平行的政治组织—中国少年先锋队（少先队）的中队组织。小学生一般在一年级第一学期就都能入队，于是每个班级中都会建立一个中队，班主任通常兼任中队辅导员少先队组织与班级组织有着共同的教育目标，2020/11/1413三、班级的功能从社会学的角度看（四大功能）1、归属功能人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向就是人的归属需要。班级可满足学生的归属需要班级不同于家庭，具有同龄性、群体性、自主性、平等性等特点。在班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度相近，大家在一起共同学习，共同生活，每个人都有相等的机会得到本班其他成员的尊重、认可和接纳，以至于一旦不让他们上学，便会变得伤心、难过。在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便可能直接导致他们的学业不良或品行不良2020/11/14142、社会化功能社会化是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过程学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分教育者在教育教学以及人际互动中，以培养目标为导向，借助课程、群体规范、班级文化等因素以培养社会所需要的价值观念和行为方式。2020/11/1415班级社会化的主要内容：传递思想意识、价值观念；传授文化知识和技能；习得社会规范和行为准则；培养良好品行和行为习惯；培养适应社会环境和群体生活的能力；培养在社会生活中的角色意识核心：个体作为社会成员履行成人角色的“个人责任感和能力的发展”2020/11/14163、选择功能即班级可以为学生在多元价值、多重社会角色以及不同职业等方面提供选择的可能性如，选修课；人际互动；班级活动；班级岗位等（差异化培养）4、个性化功能教育者通过环境和教育的社会化影响为中介，搭建同班学生之间的比较和评价的平台，促使学生自我意识的发展，形成独特的个性。不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无法培养自己独特的品格的。－－－苏霍姆林斯基2020/11/1417第二部分管理与小学班级管理一、班级管理的界定班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动（鲁洁《教育学》）班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行一系列活动（曹长德《当代班级管理引论》）2020/11/1418P7您认为究竟如何理解班级管理？它的目标、内容、手段应该是什么？2020/11/1419班级管理的内含1、谁是班级管理者班主任、任课教师、家长委员会、班委会2、班级管理的目标是什么班集体3、班级管理的内容是什么班级中各种管理资源的处置（学生、家长、任课教师、教室布置、环境、座位安排、班级制度制定等）2020/11/1420二、小学班级管理的特性1、主观上，小学生更容易服从管理2、客观上，小学生更需要管理尤其是小学低年级学生，学习适应各种规则小学班级管理更依赖班主任和相关教师2020/11/1421三、班级管理的功能1、维持良好的班级秩序良好的班级秩序可以使教师安心地教学，学生快乐地学习（基本功能）2、提供良好的学习环境教师通过班级管理可以提供一个良好的学习环境，增进教学效果，达成教学目标3、培养学生自我管理能力通过有效的班级管理，有助于培养学生的自我管理能力2020/11/14224、增进师生情感交流有效的班级管理，可加强师生之间接触与沟通的机会，建立融洽的师生关系及和谐的班级气氛5、促进学生人格发展小学生是一个未成熟的个体，具有相当的可塑性和依赖性。通过有效的班级管理，可达到促进学生人格成长的教育目标如行为改变、角色扮演、示范学习、自我管理等第二节班级管理的主要理论依据一、教育学理论与班级管理（一）马卡连柯的集体教育理论强调班级应当成为一个集体，而非一般的社会组织或群体。这种集体具有：第一，高度的社会倾向性（合社会性）第二，高度的组织性（纵横层次、联系与差异、整体效应等）第三，高度的社会主体性（作为集体的班级有目标、价值、规范、准则、氛围等）2020/11/1424概括地说来就是，建立合格的集体，建立集体对个人的合理影响。1、尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。2020/11/14252、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。（个人与集体的相互影响）3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。（把集体的前景和个人的前景结合起来）2020/11/1426马卡连可认为，教育的任务就是要培养集体主义者，而完成这个任务需要建立合理的集体，并建立集体对个人的合理影响集体不仅是教育的客体，而且是教育的主体（客体是什么？）2020/11/1427（二）苏霍姆林斯基的自我教育理论苏霍姆林斯基认为，自我教育在整个教育中占据举足轻重的地位。“促进自我教育的教育才是真正的教育”自我教育需要通过学生精神生活的所有领域去进行，自我教育的核心在于增强学生个人的精神力量2020/11/1428苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；……只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生活的一切领域里的自我教育。”变好的愿望是自我教育的基础和动力，教育者的职责就在于要把学生的各种愿望和要求引向正确合理的轨道，最终懂得个人愿望要与社会利益协调一致2020/11/1429“什么是自我教育”。苏霍姆林斯基有精辟的论述：“所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。”“严格地说，自我教育就是从这里开始的；让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。”“全部问题就在于要能够强制自己。”“没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。”概括地讲就是，一个人对自己有自我认识，能够自己安排自己的事，能够强制自己，战胜自己，能够主动去关心别人，才是真正地开始了自我教育。2020/11/1430“什么地方和什么时候开始自我教育”。苏霍姆林斯基认为，应当在童年时期和少年早期，即从7岁到10岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够强制自己，如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。一个学生一直到17、18岁还只是感到自己是个受教育者，只是有人教育他，而他不教育自己，作为教育工作者是否应认真地反思：我们的青少年在精神生活中的自我检验和自我锻炼究竟有多少呢？2020/11/1431（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这种创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族和人类2020/11/1432为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。鉴于解放儿童创造力具有重要的教育意义，陶行知先生强调儿童的创造力需要及时、正确的培养2020/11/1433创造力最能发挥的条件是民主，而民主应用在教育上有三个要点：教育机会均等；宽容和了解；在民主生活中学民主因此，学校应注重学生自治2020/11/1434要弄清什么是学生自治，必须明白以下几个关键点：第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、习法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习的意思。这三点结合起来，学生自治就是指“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”2020/11/1435为什么需要学生自治？陶行知认为，学生自治是民主社会的需要。因为自治的公民是民主社会的基础，而共同自治的公民依赖于能够共同自治的学生的养成，只有养成学生的共同自治能力，才能有共同自治的公民。“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生36对于学生自治的好处，陶行知认为有以下几点。第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验，能促进学生社会公德的发展第二，学生自治是学生自身之需要第三，学生自治能促进学校风纪的进步，培养学生的自律意识第四，学生自治能提高学生的道德判断能力。陶行知认为，道德经验的发展就和儿童身体一样，如果过于拘束儿童则其形容枯槁，反之，则活泼有精神。因此，在实际困难面前，让学生自己去解决，德育的发展更有效。2020/11/1437二、社会心理学理论与班级管理社会心理学是研究人们如何看待彼此，如何相互影响、相互联系的科学，它有助于我们深入地理解人们的心理和行为下面介绍从众与逆反；群体影响；冲突与和解三方面社会心理学理论2020/11/1438（一）从众与逆反从众：指根据他人而做出的行为或信念的改变。主要表现形式：顺从